“點醒悟性，平實嚴靜”

蒙秀溪

說到李衛東，小學語文名師于永正這樣說：“我喜歡他泥土一樣的厚實。”李衛東的厚實源于深厚的文化素養。多年來，他對書法、篆刻、國畫和攝影等藝術保始終持著高度熱情，廣泛涉獵相關知識，對古典文學也有較深的研究。在傳統文化中浸淫，李衛東不僅收獲了淵博的知識，更逐漸養成了務實求真的性格。正是如此，他在喧囂中沉潛，靜心研究，從多年的教育教學經驗中總結提煉出了“感悟式語文教學”理念，并形成了“扎實生動、樸實精巧”的教學風格。

扎實閱讀，引導學生感悟

何為“感悟式語文教學”？簡而言之，就是在教學中教師要善于引導學生以心感悟，在學習中汲取字詞所蘊含的精神養料，感受語文的魅力，最終實現自身人格的提升。李衛東認為，語文是人的言語生活，語文教學是人的言語生活的教育，實施語文教學的關鍵在于如何引導學生在言語表達中學會感悟。他說：“語文教學如果沒有學生心靈的介入，沒有精神的律動，沒有深切的感悟，那么就是無心的教學、無‘人的教學。”

李衛東的“感悟式語文教學”以引導學生開展語文實踐活動為基本教學策略，該策略在具體實踐中又可分解為引導閱讀、誘發感悟和指導練習三個層面，即語文“讀·悟·練”教學模式。“讀·悟·練”教學模式把“以學生為本”“以生活為源”作為教學理念，注重引導學生自主開展語文實踐活動，讓學生在閱讀中感悟，同時落實語文訓練，從而逐步提高學生的語文綜合素養。

在“感悟式語文教學”實踐中，李衛東將引導學生進行深度閱讀作為突破口。教學中，他采用“讀中感悟”和“輔助感悟”兩種閱讀教學方式，讓學生在讀中感知、讀中入境、讀中體情、讀中悟理，進而讀出形象、讀出意境、讀出感情、讀出韻味，讀出自己的獨特感悟。如在執教《慈母情深》一課時，李衛東抓住文章“母親對孩子的愛”這一最能勾起人類共同情感的主題，一步步敲開學生的心門。他首先讓學生通讀全文，并找出文中“失魂落魄”“震耳欲聾”“攥在手里”等關鍵詞語，幫助學生把握文章脈絡，整體上了解文章所敘述事件的核心。在此基礎上，他提出“文中到底記述了一種怎樣的慈母情”這一問題，讓學生再次通讀全文，從文中找出能反映慈母深情的動詞、形容詞等，并嘗試用這些詞語概括出文章的內涵。最后，他引導學生第三次通讀全文，并補充了作者家庭境況的相關材料，要求學生將補充材料與自身的經歷相結合，想象文章中所描寫的各種場景，輔助學生深入閱讀。

在這篇課文的教學中，李衛東將“讀中感悟”和“輔助感悟”兩種閱讀教學方式有效結合，讓學生在閱讀中展開豐富想象，逐漸深入文章的字里行間，讀出了文字的情韻，感悟到母愛的平凡和偉大。

此外，李衛東還常常運用“補白法”，引導學生對文章主人公的心理活動“感同身受”。如《柯里亞的木匣》一文的第八自然段記敘了柯里亞去尋找多年前埋在地下的心愛的木匣子的情景，描寫了柯里亞的一連串動作，字里行間深藏著柯里亞的心理活動。于是，李衛東用紅心標注出該段幾個關鍵句子，引導學生根據前后內容補充柯里亞心理活動的描寫。經他引導后，大部分學生都能用自己的語言將柯里亞當時的心理活動描述出來，并感悟到柯里亞對生活的熱愛以及對美好生活的渴望之情，柯里亞這個人物在學生的“補白”過程中逐漸豐滿鮮活起來。李衛東說：“引導學生在讀中補白，能提高學生領悟課文言語的能力，提高學生的想象能力。這樣，學生學習到的才是活的言語，是有生命依托的言語。”

李衛東認為，要讓閱讀教學更有實效、更有深度，教師還要善于借助畫面、色彩、聲音等，充分調動學生的感官功能，引發學生真正的心靈共鳴。在《春曉》一課中，李衛東三次出示了同一幅圖畫：第一次出示是在給學生講孟浩然喜愛春景的故事時，讓學生一邊聽一邊看圖，想象自己置身于陽春三月的美景中，學生聽得津津有味；第二次出示是在引導學生理解“處處聞啼鳥”一句時，讓學生在圖上添畫小鳥，表現出詩中處處有鳥鳴聲的意境；第三次出示是在引導學生理解“夜來風雨聲，花落知多少”二句時，在圖上添畫了凋零的花瓣，讓學生在觀察并描述畫面內容的過程中體會作者愛春、惜春的心情。他就這樣用圖畫調動了學生的視覺感官，將抽象的文字形象化，讓學生逐步深入感悟作者的思想情感。

……

在閱讀教學中，李衛東總能巧妙靈活地運用各種教學方法，增強課堂教學的趣味性，讓抽象的語言學習變得形象、有情味、有律動，變得可感知，使學生能在扎實的閱讀訓練中深入文章脈絡，感悟文章內涵，從而提高語文學習能力。

三位一體，實現語文教學的實效

在李衛東的語文教學中，引導閱讀、誘發感悟和指導練習三者并非相互獨立，而是一個相輔相成、不可分割的統一整體。李衛東說：“扎實有效的閱讀是學生感悟課文的基礎，學生有了感悟之后又需要用實踐加以檢驗，才能將之內化為自己的語言運用能力，而在閱讀和知識內化的過程中，教師的有效指導是必不可少的。”

在課文《七顆鉆石》的教學中，李衛東從閱讀開始引導學生感悟課文，最終實現了知識的遷移和構建。他首先讓學生通讀文章第一自然段，然后以提問的方式引導學生厘清段落內容——描寫了一場大旱災。學生對段落內容有了初步認知后，他又讓學生通讀二、三、四自然段，以此感受文章主人公雖身處災難之中仍關愛母親和其他人的精神。文章的最后，主人公的無私和博愛得到了回報——她獲得了七顆鉆石。故事雖已完結，但李衛東認為教學還有可發展的空間，于是便引導學生展開想象，為文章續寫結尾。借助前面的訓練，學生已感悟出了文章的意義，所以在續寫練習中，許多學生都有比較獨特的創造。一名學生這樣續寫道：“那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。而那些水呢，流到一起，變成了一個碧綠的水潭。人們和小動物都到潭邊來飲水。來喝水的人和動物越來越多，而那些水喝完了又冒出來，總也喝不完。喝完了水的人們都變得很精神，而且他們的心地也都變得很善良。這個世界也充滿愛心?！?/p>

在執教《可愛的草塘》一課時，李衛東也運用了這樣的方法。該文的第五自然段寫道：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣……仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接?！崩钚l東敏銳地意識到這段文字對訓練學生言語運用技能、提升學生語文素養有重要意義。于是，他設計了幾個步驟，引導學生閱讀、感悟，力圖將作者所思所想的過程呈現出來：第一步，先讓學生熟讀該語段；第二步，為學生范讀課文，告訴學生要邊聽邊展開想象，想象自己身處可愛的草塘邊，享受著無邊的美景；第三步，讓學生根據自己的想象再次閱讀該語段，找出語段中“大”“美”“綠得鮮亮”“歡笑著”等關鍵字詞，邊讀邊感悟這些詞語在文中的具體含義，并用文字將自己的感受寫出來；第四步，讓學生帶著感情朗讀課文，盡量把自己的獨特感受通過有節奏的朗讀體現出來；最后，讓學生模仿語段進行簡單的景物描寫訓練，以此鍛煉學生的語言運用能力。

在這兩篇課文的教學過程中，李衛東將引導閱讀、誘發感悟和指導練習三者有機地融合，使它們成為統一的整體。在這樣的學習過程中，學生追隨著文字的腳步，深入感悟文本的形象、意象、情境、情感和韻味，與作者的心靈接觸，產生了情感的碰撞、交流與融合。學生不僅理解了文章的內涵，鍛煉了駕馭字詞、構建文章的能力，還受到了文章所蘊涵的精神的感染，打開了心靈的窗戶，為人格品質的提升作了充分的準備。這樣的教學，突破了“只關注教學結果”的教學模式，真正達到了“滋養學生心靈”的教學目的。

三位一體“引導閱讀、誘發感悟和指導練習”教學實踐展現了李衛東引導學生開展語文實踐活動的基本教學策略，也展現了“感悟式語文教學”的基本操作過程。李衛東說：“語文教學是言語生活的教學，是學生進行言語實踐活動的過程，是學生的心靈參與、體驗和創造言語的過程。只關注教學結果的語文教學，只能取得表面的熱鬧。教師只有發揮學生學習的自主性，才能真正實現語文教學的實效。”

如今，李衛東的“感悟式語文教學”模式日趨成熟，得到了業界專家的廣泛認可。華中師范大學教授楊再隋以“點醒悟性，平實嚴靜”八字概括了“感悟式語文教學”的特點，他這樣評價道：“感悟式教學是根據語文自身的特點，把握了語文學習的規律和學生學習語文的心理特點之后提煉出的一種具有普遍意義的語文教學模式?！?/p>

（人物小檔案：李衛東，現任教于天津市南開區實驗學校，全國優秀教師、天津市特級教師、天津市學科帶頭人、《中國小學語文教學論壇》封面人物、天津市小語會理事。近年來，他相繼出版專著《小學語文感悟式教學》《李衛東經典課堂與創新設計》《靳家彥經典語文課研究》《李衛東講語文》和音像專著《中國名師：李衛東小學語文感悟式教學法專輯》，其教學經驗被收入《中國名師語文課堂：小學》和《新課程名師精彩課堂實錄》等書中，并參與《名師同步教學設計》等叢書的編寫工作。）

（責編 陳 蓉）endprint