試論教師研究中的“追問”

張銳

強調教師要成為研究者，既是新課程改革的要求，也是教師自身發展的要求。教師研究之所以促進發展，在于轉變思維方式并積累起有效的經驗。因而，教師在研究過程中就不能僅僅盯著做了什么，還要思考在什么目的下做這些事情，做法是否有效，如何有效，這有賴于教師養成良好的“追問”習慣。

一、價值追問：是不是最迫切的問題

研究是起源于問題的，教育中有著太多需要研究的問題。如果每一個問題都得到了有效解決，那么不僅教育進步了，教師也會積累起經驗，從這個角度說，教育中的所有問題都是應該研究的。然而，無論是教師的研究能力，還是教師的時間精力，要想將所有遇到的問題都進行研究是不現實的。教師遇到的問題有很多，既有人際交往，也有教育管理，更有提高教學成績方面的問題，這些問題對教師的生存及教育教學都有影響，但影響程度是不同的。在當前的教育評價體系下，無論是否承認，教師總是想方設法提高成績，制約成績的問題就成了教師最迫切希望解決的問題，因而，教師在研究過程中需要對問題的價值和影響程度作出追問，并選擇最迫切需要解決的問題展開研究。

記得一次與物理教師交流研究問題，這位教師選擇了實驗創新方面的問題，他的意思是指導學生創新實驗操作，提高創新能力。筆者問為什么選這個研究問題，他說是因為學生實驗操作不規范，想通過創新操作、解決規范實驗操作的問題。確實，提高學生的創新能力是教育需要關注的，但是，實驗操作規范訓練都沒有做到位，基本的教學要求都沒落實到位，此時的創新教學雖然有價值，但不是最為迫切的問題。況且，創新實驗操作、解決規范操作問題不是最為有效的切入點，正像一個人連駕照都沒學就想著學漂移一樣。最后這位教師根據遇到的問題將研究的內容修改為實驗操作規范性研究，這樣的定位和選擇是適合的。

問題解決的迫切程度大多不是針對教育本身而言，是針對教師的實際來說的。教師在對價值追問的過程中，可以選擇的追問內容有：在我的教育生活中，遇到了哪些問題，我最想解決什么樣的問題？這些問題中哪些是我最困惑的？我解決這個問題真正的價值是什么？我有條件能解決這個問題嗎？教師對這些追問之后，大多能夠選擇出當前最需要迫切解決的問題。

二、思路追問：是不是最便捷的路徑

教育研究是圍繞一定的思路展開的，研究的思路落實在實踐中就是一種操作的路徑。教師確立了研究問題后，要對研究思路進行規劃設計。不同的研究問題、不同的研究者解決問題的思路是有差異的，即使是同一研究者，在不同的研究背景和思維方式下，選擇的研究路徑會有差異。對路徑的追問是讓研究者進一步明確要研究的問題和解決問題的策略，思考這種策略在當下的環境中解決這個問題是不是最為便捷的。筆者認為，教師的研究可能會承擔起創新或者探索規律的任務，但更為主要的是探索變革行為的有效策略，或者落實某項教育任務的有效操作，在同等效果下，如果研究后的思路或者操作比原來更繁瑣，這肯定不是最科學的路徑。教師研究的結果一定比原來的操作更簡捷，或在同等付出下比原來更有效。

預習問題是很多教師遇到并希望解決的問題，不同的教師會有不同的研究思路，如從必要性的視角分析，可以思考的路徑是，什么情況下需要預習，預習什么，怎樣預習。從預習的流程考慮，可以研究預習目標、內容、方法、評價與結果運用的操作；從預習方法的指導上，教師可以思考學生預習過程中需要哪些具體的方法，每一種方法的操作是什么，教師采取什么樣的指導方式才能讓學生掌握。筆者認為，單純從思路上判定便捷性往往并不準確，所謂便捷和有效是從操作者和所處的環境而言的，即使是最便捷的方式，如果研究者駕馭不了或者沒有辦法解決，便捷的路徑也就失去了意義。

教師在研究過程中，對便捷性路徑的思考至少可以追問以下幾個問題：解決這一問題有多少可行的思路，每一種思路需要的條件有哪些？在我的視角上，哪一種思路是最為便捷和簡單的？在追問和思考之后，教師能夠找到最適合的，在教師的條件下最為有效的研究思路。

三、實踐追問：是不是最可行的操作

教師的研究不同于專家研究，不是對理論的闡釋或文獻的研究，大多是通過實踐探索的實證性研究，無論研究過程是否關乎理論，都要體現出對實踐操作的優化，其目的在于改進當下的教學，實現學校的發展和個人的成長，由此，操作的可行性與有效性如何就成為研究能否持續下去的重要因素，也是研究能否取得預期效果的重要思維視角。從研究本身來看，每個問題的解決思路是多樣的，每個思路又會有著各種不同的操作，在這眾多的操作方式中，只有教師能夠操作的研究，才是最為有效的操作方式。因此，教師在研究過程中，不是盯著操作是否最新，是否是創新，而是圍繞實現既定研究計劃中最為適合的、最有可能完成的操作方式。當前，強調最為可行，并不是對現實的屈就，而是各種條件下最為適合、最有效果的操作。

如教師目前經常選擇的習慣培養這一研究問題，教育中有許多習慣需要培養，不同的習慣以及培養目標下，思路和操作各不相同。作業習慣是教師研究最多的問題，其中，教師需要考慮作業習慣培養的關鍵期是什么，研究階段是否還處在習慣培養的關鍵期等。對這些問題思考清楚后，教師可以對習慣培養的操作加以思考。學習習慣是建立在學習規范的基礎之上的，學習中的規范有很多，包括作業規范、思維規范等等，其中作業規范又包括書寫規范、格式規范、語言規范和思維規范等等。不同規范的操作思路是不同的，教師選擇何種規范既要考慮教育的需要，也要考慮目前能夠操作、最見成效和最適合的內容，然后逐步展開，實現預期的研究目的。

教師在追問操作是否可行的過程中，可以思考的視角有很多：所研究的問題有哪些思路是科學的，每種思路下的操作方式是什么？從自身的研究水平看，選擇哪幾種思路和操作是合適的？從學生的現狀和需要看，哪幾種操作是必要的？所選定的操作是不是最有效的？在現有的條件下，還有沒有其他更為合適的實踐操作方式？等等。在這種追問下，教師大多能選擇較為合適的實踐操作。

四、效果追問：是不是最有效的結果

無論是指向于教師自身的成長，還是教學方式的改進，教師的研究都是需要有效果的，只有對結果的判定才能驗證出某種操作或成果的合理性以及有效性的程度，進而決定后續的行為方式。教師對結果的追問與審視，既能引領研究方向、優化研究思路，又能對研究工作的成效作出科學的評判。當然，不同的評價標準決定著研究的效果大小。從教師對研究結果的關注來看，涉及的標準可能會包括教師自身的成長、對教學的改進，提高學生學業成績的程度以及能夠促進學生全面成長。理論上，這些結果的指標維度匹配起來是最為理想的，但從教師研究的可能和追求的研究價值看，各要素匹配的結果是有困難的，因而，追問研究的結果，首先需要明確教師研究的價值定位，也就是說解決問題過程中最為核心的價值是什么，依據什么樣的標準能夠評定出個人研究的結果，最終的結果評價是否符合預期的結果，是否達到了預期的目的。

筆者在最初研究時確定了診斷補償提高學習質量的研究思路，，通過對學生學情、學習過程的有效診斷，結合診斷結果組織教學和后續跟進，重點落實了知識點的跟進訓練，確實提高了學生的成績。從成績的視角看，這是有效的研究成果。但是教育不能只停留在知識點的訓練上，而應著眼于人的生命成長。由此，我們思考，在目前學生課業負擔過重的情況下，改變重復性的訓練方式，實行針對性的作業鞏固，自然能夠提高效率。當學生以最經濟的方式達到了教育規定的目標后，就意味著有了更多的時間參加教育活動，豐富人生閱歷。因此，當我們對結果的追問從最初的成績提升轉向學生的學習效率時，開始探索多樣化的診斷與跟進的方式，教育行為更加符合學生的需要。可以說，對結果的追問使得研究更加科學高效。

教師在對結果的追問過程中，可能會遇到這類需要思考的問題：在研究中，最希望解決的問題、其價值定位是什么？我可以用什么樣的方式來評價出最后的結果？這種結果是否符合當期的教育形勢？所得到的結果達到預期的目的了嗎？后續的研究中需要調整或優化什么？當教師對這些問題有了思考之后，教師才能理性地審視個人的研究行為，最終作出合理的判定和行為的調整，這對于教師的成長以及后續的研究都是有價值的。

追問的過程是教師理清研究思路、審視研究活動的過程。科學的追問是教師思維不斷發展的過程，也是一名優秀研究者最終要培養起來的研究行為習慣。這種良好的科學研究態度和習慣，對于改變當前教師研究中過于功利、浮躁、低效的研究局面，促進教師有效成長是有一定的積極意義的。

（作者單位：山東省臨沂市羅莊區教科室）

（責任編輯：林梓）