重視學生聽說能力培養，完善初中語文素養體系

畢佩

語文教育專家葉圣陶先生早在1980年就曾指出：“現在教學生可不是讓他們去應對考試，咱們是要讓他們掌握工作和生活必要的本領。所以聽、說、讀、寫四樣同樣應該同時看重，都要讓他們受到最好的鍛煉。”（《語文學習》1980年7月）。由此看來，聽說讀寫，本就是我們進行語文學習的四個基本項目，是互不能偏廢的。而且，四個項目之間相互影響，相互作用。又據有關調查發現，人們在日常生活中的語言應用情況，一般是以聽說為主的，大約要占75%以上，而讀寫至多只占25%，人與人之間的溝通，主要是靠聽與說，由此可見聽和說的重要性。因此，在初中這個人生至關重要的受教育階段，重視和加強聽說教學，訓練和培養學生的聽說能力業已成為了初中語文課堂教學不可忽略的重要目標和內容。

然而，長期以來，我們的語文教學任務雖然一直被冠以“聽說讀寫”四個字，但“重讀寫、輕聽說”的現象卻始終籠罩在語文課堂教學的上空，這一點在初中語文課堂教學中表現得尤為突出。

一、造成目前這種初中語文課堂教學中“重讀寫、輕聽說”現象的原因

1.受我國傳統語文教學的影響較深

由于種種原因，我國傳統語文教學一貫“重讀寫、輕聽說”，古代的語文教育史料也絕少有關聽說訓練方面的內容和理論闡述。人們只重視書面語言的訓練，卻大大忽視了口頭能力的培養，這種教學模式和內容，至今還影響著我們的初中語文課堂教學。建國以來，在1950年出版的《初中語文》“編輯大意”中雖然提出“語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項”，明確指出了聽說教學在初中語文教學中的地位，但是，由于長期囿于傳統語文教育觀念，兼之教育體制逐漸陷于升學教育的泥淖，聽說教學未能真正納入初中語文教學體系。

2.缺乏對于聽說能力的檢測機制

毋庸諱言，中考對初中教師和學生而言，無疑具有十分重要的“指揮”作用。凡是中考不考的，教師就可以不教，學生也可以不學。因此，為了能夠順利通過中考，教師的教學內容、教學設計、教學組織和教學活動，就是盡量與中考內容靠攏；學生也往往認為把寶貴的課堂時間花在聽聽說說上，是一種時間的浪費，而應把課堂時間更多地放在應付中考上。而我們現行的中考，只考查學生的閱讀理解及書面表達能力，卻完全忽略了聽與說能力的檢測，那么，初中的語文課程也就很自然地傾向于“重讀寫、輕聽說”了。

3.教師對于聽說能力的形成缺乏正確認識

許多初中教師以為聽說能力的形成是一個十分自然的過程，一般在小學階段就基本過關了，所以在初中階段并不需要過多的關注、訓練和培養。他們認為，只要初中學生的感官功能和智力都正常的話，就能夠表情達意，卻往往忽視了初中學生口頭表達能力的增進，不僅需要語言環境，更需要經過系統的訓練和培養。特別是對于有些聽與說先天條件不佳的學生來說，后天的訓練更為重要。基于這種錯誤認識，這些教師就絕不會把精力放到設計有系統的聽說教學活動上，而是進一步集中精力去完善讀寫教學了。

4.聽說教學缺乏必要的生存條件和環境

長期以來，我們的初中語文課程中雖然也有關于聽與說的訓練目標，但不夠具體和明確，并且缺少可供訓練的專門課文，因而導致教師們無所適從，即便有所思考，有意探索，也不知如何著手設計和開展聽說教學活動。可見，語文教學本身還沒有給聽說訓練以足夠的重視及應有的地位，這遠遠不能滿足未來社會對人才的高要求。

此外，初中語文教師對和聽說訓練有關的語音學、語意學、社會語言學等缺乏認識也是聽說訓練無法開展的一個重要因素。

因此，要想真正實現重視和加強培養初中學生的聽說能力，完善初中語文課堂教學這一目標，就必須充分認識培養學生聽說能力的意義，并在初中語文課堂實踐中不斷探索進行聽說教學的有效途徑和方法。

二、在初中語文課堂實踐中不斷探索進行聽說教學的有效途徑和方法

盡管目前初中語文課程標準中關于聽說訓練的目標和方法還不甚明了，也缺少相配套的教材和訓練課文，但筆者一方面不斷總結多年來語文教學中有關于聽說教學的點滴體會，一方面努力加強在這方面的學習，粗淺地以為我們在初中語文課堂教學實踐中，可以從以下三個方面來不斷加強學生聽說能力的訓練與培養。

1.分散訓練和集中訓練相結合

分散訓練是指貫穿課文講解過程始終的聽說訓練，即在讀寫教學的同時，開展聽說教學。集中訓練主要指以下兩種形式：一種是利用上課前的幾分鐘訓練，如課前的聽課文錄音磁帶、聽教師范讀課文、兩分鐘演講、自我介紹、環境介紹、事物介紹、講述見聞與經歷、一事一議等都屬于這種形式；另一種是專門開設聽說訓練課，在統一的主題和形式下進行集中訓練，如故事會、介紹會、討論會、演講會、辯論會等都屬于這種形式。由于教師采取靈活訓練的方式，學生隨時能得到訓練的機會，因而，學生的聽說能力就可大大提高。

2.專門訓練和綜合訓練相結合

在教學實踐中，語文教師們創造了多種聽說訓練的方式方法，并根據教學的不同需要，除進行單純的聽說專門訓練外，還將聽說訓練與讀寫訓練結合起來，進行多種多樣的綜合訓練。這里講的結合絕不僅僅是指在閱讀或寫作指導時學生對教師“教”的聽與說，而是指有計劃、有目的、有步驟、有指導、有評價的聽說訓練同閱讀、寫作訓練的交叉運用和協調統一。如以記促聽——聽了寫，以述促聽——聽了說，以評促聽——聽了議，以思促聽——聽了問；再如通過用詞造句練說，通過模仿句群練說，通過復述內容練說等等。

3.課內訓練和課外訓練相結合

語文教師除在語文課上進行聽說訓練外，還要在語文課外相機進行。如在課內安排了普通話的訓練，課外就安排說普通話比賽或朗誦比賽，課內課外相互呼應；或把聽說訓練擴展到語文課外的其它學科的學習中去，求得數理化等學科教師的配合；或抓住學生在學校、家庭、社會環境中練聽說的機會及時地加以指導，不斷地擴大聽說訓練領域。通過這些課內外結合的方式促進學生聽說能力的提高。

總之，隨著我國改革開放的深入和現代社會的發展，近年來，聽說教學這種以聽說訓練為教學內容，以培養學生的聽說能力為目的的教學活動，在我國初中語文教學中從長期被忽視到逐漸引起重視，并在初中語文教學中占據了一定的位置，呈現出良好的發展態勢，聽說訓練正在逐步納入科學訓練的軌道。但也毋庸諱言，聽說教學的實際狀況與現代社會發展的需要還有很大的差距。面對二十一世紀知識經濟時代的到來，面對全面提高初中學生語文素質的迫切需要，我們必須具有前瞻意識，進一步轉變觀念，強化聽說教學，這是語文教育迫在眉睫的重要使命。