淺談數學教學中的情感教學

陳木喜

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或者表情淡漠，神色恍惚，煩躁不安地走進教室，打一書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師快樂的情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扉敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

學生的情感，最大的特點是直覺性與不穩定性，他們對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性地分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，有時自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習的積極情感，以致使部分學生的情感處于饑餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由于學生對教師的不信任而對學習產生了厭惡，致使一部分本來不應當成為“差生”的學生變成了差生，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性。在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。

在教學過程中創設情感環境，一方面教師既要有效地發揮主導作用又要注意引導學生積極主動地學習。學生的認知過程是在教師的指導下進行的能動認知過程，沒有教師的引導，學生的認知過程就不可能高效和簡捷。但是學生是學習的主體，教師不能包辦代替學生的學習和思考。所以教師發揮作用的重點是在于激發學生的學習主動性、積極性和創造性。另一方面教師要多給學生提供主動學習的機會。讓學生在課堂上動手動腦，使學生的思維積極活動起來，引導學生自主學習，自覺學習，啟發學生積極思考，獨立鉆研，引導學生掌握學習的方法，盡可能讓學生積極活動起來，使學生真正成為學習的主人。如采用以趣味問題的引入，問題解決的教學法等方法使學生的思維在課堂上充分活躍起來，達到最好的學習效果。教師給學生提供的主動學習的機會越多，就越能將學生的積極性調動起來。人的一切活動都伴隨著情感體驗，而情感體驗對人的活動也有一定的支配作用。當人的心理處于興奮時，其記憶特別好，理解能力特別強，學習效率特別高。實踐中發現，學生在良好的教學氛圍中能發揮其主導作用，輕松、愉快地學習。教師要發揮主導作用，積極主動地利用、激發和培養學生的積極情感，要以良好的情緒感染學生，形成愉悅的課堂氣氛。

在數學教學過程中，重視對學生反饋信息的控制，同時還要注意培養學生的創造精神，師生之間要置疑問難、發表創見，能激發學生的求知欲、好奇心和勇于探索創新的精神。在教學過程中重視學生的反饋，尊重學生的人格、意見和建議，珍視學生的情感，欣賞學生的優點，能創設良好的學習氣氛和環境使學生感到喜悅、激動、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步激發起學生對數學的學習興趣，產生自我實現的動機，這都是情感激勵的體現。

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！边@是因為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四?！蔽覀兛吹叫睦憝h境，情感因素對數學教學有舉足輕重的作用。當我們考慮數學教學質量問題時，不可只著眼于教材、教法、教具，而忽視了心理環境這一極有潛力的教學資源。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我們從教師的態度和工作方法兩方面對這個問題略作探討。

1、教師的態度

教師應做到：①充分信任學生、相信學生的“優良潛能”，每一個同學都有學好數學的愿望和能力。 “沒有教不好的學生”。②教師應借鑒人本主義倡導的“真誠”，“接受”，“移情地理解”三種態度。我們應給學生更多的親近感、信賴感，體察和理解他們的各種情緒，并要賞識學生，因為賞識從本質上說就是一種激勵，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵?！百p識教育”可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。③最重要的是端正教學思想，教書育人、使學生通過數學學習既掌握了學習的技能，又發展了個性、完善了素質。

2、教師的教學方法

①始終將學生置于課堂的中心。促進學生自主學習，減少講授。擴大個別活動，如自讀、自問、小組討論與交流、自我練習等。

② 千方百計激發學生的興趣和積極的態度。通過生活事例、資料圖片、實地參觀、實地測量等使學生熟悉數學的用途，增加社會實踐活動，使他們感到學數學是適應環境的需要。還可通過直觀、游戲、調查研究等生動活潑的方法使學生對數學學習活動本身感興趣。

③ 強調數學教學中的“意義學習”。要點有三：第一、使用情景教學、進行意義操練。這要求教師多發揮聰明才智、多創設真實或半真實的交際情景（可走出課堂）；第二、改變灌輸知識、講解枯燥的例題的做法，強調數學內容和情感色彩的整體理解與欣賞；第三、重視學習過程、培養自學能力，教給學生“應萬變”的本領以適應不斷增多和變化的數學的思想。

④ 因材施教，使不同程度的學生都有成就感，看到自己的進步。

⑤ 注意反饋方式。慎用糾錯、減少考試、多用正強化、讓學生自我評價，以減輕心理負擔和鼓勵自尊、自重。

⑥ 善于使用表情、聲調、身勢等表達感情，造成繪聲繪色、輕松愉快的氣氛。

綜上所述，重視數學教學的情感因素，不應僅僅出于教學手段和策略的考慮，而應該同時從數學教學的目的本身來考慮。數學是中學主要基礎課之一。它的教學目的，除反映它特有的實用目的以外，無疑應服從中學教育總的教育、教養目的、服務于學生人格的全面發展。在我們常以實用性和教育教養性為教育的目的，對這兩大類目的稍加分析，并不難看出其中的情感內涵。