同課異構(gòu)大比武教學(xué)個性盡彰顯

李淵

“同課異構(gòu)”指的是對同一個課題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，不同教師結(jié)合自己的實(shí)際、自己的理解，對同一節(jié)內(nèi)容采用不同的結(jié)構(gòu)或模式來進(jìn)行教學(xué)，大家在比較中提高，是揚(yáng)長避短的一種有效的教學(xué)研究方式。我校在本期教研月舉行了公開課大比武，以同課異構(gòu)方式進(jìn)行了課例呈現(xiàn)，以學(xué)科組、年級組為單位展開（初三語文《我的叔叔于勒》、初二語文《老王》、初一語文《夏感》），連續(xù)呈現(xiàn)的數(shù)十節(jié)課堂實(shí)錄，應(yīng)該能夠給予我們一些啟示。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”帶著這種指導(dǎo)思想，為了讓老師們跟上新課改的要求，用課改理念武裝自己的頭腦，積極主動地進(jìn)行新課改的探索和研究，課同人異，構(gòu)出不同的思路，上出不同的精彩。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行；而不同的教師進(jìn)行各自的個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師自身學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)等差異必然導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計(jì)帶上各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。

“學(xué)生”與“語文”都是個性化的，這兩個個性化決定了語文教學(xué)是一個沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的過程。可以說，只有個性化的語文教學(xué)才能打動學(xué)生的心靈，才能啟發(fā)學(xué)生的智慧，才能帶給學(xué)生一個獨(dú)特的世界，一個新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)的世界。有個性化的語文教學(xué)本身就是不同于他人的“異構(gòu)”。楊再陏教授說：“沒有個性的教師，怎能培育出個性鮮明的學(xué)生。”個性化的教育需要個性化的教師，個性化的教師需要個性化的。語文教師應(yīng)當(dāng)是擁有獨(dú)特智慧和情感的思想者，而不應(yīng)當(dāng)是人云亦云、缺少鋒芒的教書匠。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)都包含著對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和處理辦法，都屬于“異構(gòu)”。

一、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格

教師的教學(xué)個性，是教師在生活實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中形成的相對穩(wěn)定的獨(dú)特的個性氣質(zhì)、人格精神、學(xué)識才能、藝術(shù)追求、審美情趣等特點(diǎn)的總和。它是語文教學(xué)成功與否的標(biāo)志之一，是成功的語文教學(xué)的必然表現(xiàn)。正如李鎮(zhèn)西所言：“語文課應(yīng)該是最具有教學(xué)個性的學(xué)科。且不說每一篇文質(zhì)兼美的課文都是一朵獨(dú)一無二的精神花朵，即使是面對同一篇課文，不同的老師，也可依據(jù)各自的個性上出風(fēng)格迥異的課來。”

我們知道人最神奇的地方就在于人本身具有的無限的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，薩特說：“人不是他現(xiàn)有一切的總和，而是他還沒有的東西的總體，是他可能有的東西的總體。”從這個意義上講，每一個教師都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ總€教師的發(fā)展方向、可以達(dá)到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。我們常說，每位教師應(yīng)該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格什么時候才會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？在這次同課異構(gòu)大比武中，我們可以欣喜地看到，幾個甚至十幾個不同的教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。這時，我們可以說，教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)，因?yàn)橛幸粋€對象在與他進(jìn)行比較，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才有鑒別。這時我們可以說，教師的個性發(fā)展成為積極的可能。

二、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)差異

在同課異構(gòu)中，對教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知……所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。

三、同課異構(gòu)最終彰顯人的價(jià)值

同課異構(gòu)中的種種差異最終成就了人的不同程度的發(fā)展，彰顯了人的價(jià)值，這是同課異構(gòu)中人本理念的切實(shí)體現(xiàn)。在“以人為本”的今天，如果我們著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課弄好，那只是在治標(biāo)，沒有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。惟有切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而，一切同課異構(gòu)活動，都是圍繞“教師”、圍繞“學(xué)生”在開展，都是圍繞“人”在開展，是在不斷擴(kuò)展“人”的視野，不斷豐富“人”的變化，不斷創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展的一切可能。

同時，我們也應(yīng)該注意到，同課異構(gòu)彰顯人的價(jià)值，不僅僅指上課教師一個人的價(jià)值，不僅僅是他一個人在發(fā)展；我們還應(yīng)該使團(tuán)結(jié)在上課教師這個人周圍的許多“人”得到發(fā)展。因?yàn)榻處焸€人的專業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構(gòu)中，不同年齡、性別、個性、知識水平和工作經(jīng)驗(yàn)的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展。它促進(jìn)了教師對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

作為一名教師，首先要考慮的不是怎樣完美，而是要考慮怎樣更有特色。只有這樣，你才會因?yàn)轷r活而讓學(xué)生記住。沒有鮮明的個性，是教師最大的敵人。于漪老師的教學(xué)個性就是精雕細(xì)琢，講究雅致；魏書生老師的教學(xué)個性是大刀闊斧，追求高效，特別注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自學(xué)；余映潮、程紅兵、黃厚江、張玉新等都有自己的教學(xué)個性。他們的每一堂課都具有“異構(gòu)”性。我們的教師學(xué)習(xí)名家，要學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)他們的個性化精神，創(chuàng)造性地運(yùn)用他們成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成自己的特點(diǎn)。教師是課堂教學(xué)改革的主體，各種課型、各類課文如何上，要根據(jù)新課標(biāo)的基本精神并結(jié)合本地、本校、本人和學(xué)生的具體情況，在實(shí)踐中去探索，去完善，去發(fā)展，通過“異構(gòu)”，逐步走向個性，這樣教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展才有望實(shí)現(xiàn)。