高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生傾聽能力初探

曹宛清

摘 要：“聽、說、讀、寫”是學(xué)生需掌握的四種能力，但是在初中語文課堂學(xué)習(xí)中往往更多地關(guān)注怎么說、怎么讀、怎么寫，而忽視了怎么聽。“會說不如會聽”，高中語文課堂如果不及時補上這一課，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對知識的吸收和智力發(fā)展，對即將步入社會的學(xué)生來說，還影響到他們能否與其他人建立起一種和諧的人際關(guān)系，這是他們的事業(yè)成功與否的關(guān)鍵。本文從多個方面入手，針對在高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生傾聽能力提供了解決方案。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂；傾聽能力；策略

一、規(guī)范“傾聽”要求

克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、學(xué)會聽。”可學(xué)生對于“認真聽”沒有具體的概念，所以教師要提出具體的傾聽要求。

1.坐姿端正。讀課文時，坐姿要端正，雙手捧書，眼睛要看著書；聽老師講課時，精神要飽滿，不能趴在課桌上，不能托著腦袋，顯得懶懶散散；站起來發(fā)言時要身體挺拔，看著老師，神情大方。

2.聽講專注。聽老師講課時，要聽清老師說的每一句話，傾聽時要注視老師，集中注意力聽，要能聽懂老師的意思，認為老師講的在理時能微笑點頭以示贊同，認為老師的觀點與自己不同時，要敢于質(zhì)疑。

3.聽課虛心。聽同學(xué)發(fā)言要耐心聽完，要思考，同學(xué)的觀點是否正確，并和自己的觀點作比較，不要隨意插嘴，要聽完同學(xué)的發(fā)言后再發(fā)表自己的觀點，如持有不同觀點時，要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，自己發(fā)言時要做到不重復(fù)他人的觀點。要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)發(fā)言的閃光點，當(dāng)別人提出與自己不同的觀點時，要虛心，但也不能盲從，要有選擇地接受。

教師經(jīng)常如此要求，不斷地意識強化，學(xué)生就會慢慢地重視傾聽，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)“傾聽”的有效情境

言語交際學(xué)告訴我們：“在交際過程中，交際環(huán)境對于言語表達和理解具有明顯的制約作用和語義上的補襯作用，這就要求交際雙方都把握好交際環(huán)境，力求說（或?qū)懀⒙牐ɑ蜃x）都與之相吻合。”因此，教師必須創(chuàng)設(shè)傾聽的有效情境，激發(fā)學(xué)生認真傾聽的積極性，使學(xué)生愿意聽。

1.示范激勵——平等地傾聽。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師的教學(xué)要體現(xiàn)民主，要成為學(xué)生平等的引領(lǐng)者。教師在教學(xué)過程中要做到不擺架子，給學(xué)生以親切和藹的形象，要多鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生平等地和老師交流。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生。每個兒童都是一個完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。”教師在課堂傾聽中既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注每個學(xué)生的獨特性，要尊重不同學(xué)生的差異。教師既要積極鼓勵學(xué)生，又要做到自己做一名合格的“傾聽”者，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。學(xué)生回答時教師要用欣賞的眼光看著學(xué)生，學(xué)生回答有誤時教師要幫助其指出錯誤之處，學(xué)生回答不流暢時教師要鼓勵他不急慢慢來，學(xué)生回答過程中教師不要隨意打斷要聽完整，學(xué)生回答精彩時教師要毫不吝嗇地大加表揚，讓學(xué)生感受到師生的平等以及老師對他的尊重。

2.趣味激發(fā)——愉悅地傾聽。愉悅的課堂能營造融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在愉悅的情境里會樂意傾聽。教師要選擇一些學(xué)生感興趣的話題，或是組織幾個活動高潮，多角度不斷地吸引學(xué)生的傾聽注意力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的愉悅情境中趣味橫生，懸念于懷，很自然地進入最佳傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.聯(lián)系生活——真實地傾聽

哲學(xué)家伽達默爾說：“真正的傾聽要求傾聽者在自己經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開理解。把對方言說中的意義可能性生成為現(xiàn)實性。” 教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的傾聽情境，應(yīng)將所教的內(nèi)容和學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有切身的生活體驗，有身臨其境之感，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、感悟、研究、發(fā)現(xiàn)，從而提高傾聽的興趣和能力。

三、搭建“傾聽”的訓(xùn)練平臺

傾聽能力不是與生俱來的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也是一種意志的鍛煉。語文教師要借助課堂，尋找課堂學(xué)習(xí)中“傾聽”訓(xùn)練的平臺，

反復(fù)要求和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學(xué)發(fā)言的良好習(xí)慣，提高傾聽的能力，真正掌握“傾聽”這把學(xué)習(xí)的金鑰匙！

1.在聽記中定向訓(xùn)練。聽記是課堂上常用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的傾聽能力的高低是聽記的前提，如果學(xué)生連聽記的內(nèi)容都不清楚，他又該如何落筆呢？所以在聽記中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是一種有效的途徑。

如聽寫詞語時，教師一般是報一個詞語學(xué)生寫一個詞語，為了提高學(xué)生的傾聽能力，可以采取多種形式的詞語聽記法，如連續(xù)報兩個或三個甚至更多，且不重復(fù)；聽寫四字短語時則采取報前兩個字或后兩個字，要求學(xué)生寫整個短語，如“美不勝收”，教師報“美不”，學(xué)生寫“美不勝收”；還可以報一個詞要求學(xué)生寫這個詞的近義詞或反義詞。在這樣的聽寫過程中，既能激起學(xué)生的興趣，又能高度集中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的傾聽能力。

同時，在教學(xué)中為了督促學(xué)生認真傾聽，我要求學(xué)生傾聽要有“痕跡”，即要求學(xué)生上課時邊聽講邊要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，要求聽到哪兒，記到哪兒。而且我盡量不重復(fù)，告訴學(xué)生只講一遍，教會學(xué)生完整地聽一句話，而不是一個詞一個詞地聽和記。課后，我還不定時檢查學(xué)生的書本和筆記本，促使學(xué)生將傾聽進行到底。

2.在換位中體驗訓(xùn)練。換位體驗法是運用角色換位，使學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地地進行直覺的情感體驗，激發(fā)情感的共鳴。在閱讀課文時，讓學(xué)生充當(dāng)角色，進入文本，進行換位想象，在換位體驗中傾注情感，體驗文本人物的情感歷程，體驗文本所蘊含的情感。當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時，學(xué)生常會因新鮮感而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。換位體驗是一種非常能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣的教學(xué)方法，如上文提到的教學(xué)《珍珠鳥》時設(shè)計的“換位體驗，品味真情”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己想象成珍珠鳥，站在鳥兒的角度，揣摩鳥兒的心理，學(xué)生因為感興趣，所以傾聽效果好，表達效果好，學(xué)習(xí)效果也好。

3.在想象中補白訓(xùn)練。補白，是指在語文課堂教學(xué)中適時補充課文以外的內(nèi)容，是語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)處理方式。接受美學(xué)理論認為，“文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此，文本就像一張布滿空洞的魚網(wǎng)”。如果教師能巧用文本進行補白，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有盡而意無窮”之處，讓學(xué)生用豐富的想象來填補，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的傾聽能力。

在高中語文學(xué)習(xí)中，教師重視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)平等、愉悅、真實的傾聽情境，搭建傾聽的訓(xùn)練平臺，有利于學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，有利于學(xué)生提高傾聽的能力，有利于學(xué)生更好地攝取知識，使“傾聽”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙！