淺談新課程中學語文閱讀教學的主要方法

蘇仕文

閱讀教學是語文教育中必不可少的部分，閱讀教學歷來是語文教學中的重要環節，是培養學生文學修養，提高學生語文能力的重要手段。新課程標準強調學生在閱讀中的自主性，要求教師從傳統的模式中跳出來，當前，中學語文閱讀教學“程式化”“封閉化”現象突出，閱讀教學效率不高，閱讀教學方法急需改進。現根據我從教二十六年的親身體會，談一談中學語文閱讀的主要方法。

一、提問對話法，放飛學生思維

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師教與學生學之間架了一條通道。提問的積極作用在于引導學生的認知矛盾，激發學生從事有一定難度的智力勞動的興趣，閱讀教學中要善于提問，但要注意幾方面：

1.所提的問題要有適當地的難度。老師應清楚的了解學生的“已知已學”，所提問題應當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，又質量的問題應該使學生既感覺到有壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心。

2.所提問題應當有具體的針對性。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能總是提問少數的幾個學生，也不能提過難或過易的問題。

3.所提的問題要有一定的連續性。質量高的問題有助于展開討論，成為學生持續討論和不斷爭論的運動力，是學生的思維能從一個點到另一個點做連續的活動。

4.對學生的應答要給予及時的反饋。教師對于學生的應答態度關系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚；對于回答錯誤的學生和怯于回答正確問題的學生，應給予真誠的鼓勵。

5.不要使學生處于連續的“被追問”狀態。連續追問會使學生忙于被動的應對教師的提問，而不能自主、連貫、深入地思索。

二、整體感悟法，快樂領會全局

為了指導學生及早地形成自覺的整體感悟能力和習慣，提高整體感悟得水平。教師應保障學生充分感悟文本的同時，還應指導學生掌握整體感悟的方法。

1.引導學生了解文本的全局。應當讓學生明確了解文本是誰寫的（who），什么時間寫的（when），在哪里寫的（where），為什么寫（why），寫的什么內容（what），用什么樣的方式寫的（how），寫的怎么樣（how）等等這一系列有關文本全局性的問題。

2.促成原初感悟。原初感悟指的是學生在初步熟悉讀物的內容之后，隨之而生的一種原始感覺，這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。教師可以提出一些啟發學生形成和捕捉自己原初感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文本之后，你最大的收獲或最大的疑慮是什么？

3.從初感到深刻領悟。有效的整體感悟應當起于整體直覺，要求學生熱情地、全身心地認讀，便于充分追尋和把握文章的內容和形式，知道深刻成熟。

三、理清思路法，清晰作者各層次

我國著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀首先要達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一。”教師在具體的語文閱讀教學中，要特別注重思路的整理。文章中的人，事，物并不是孤立的存在的，它們之間有內在聯系，抓住有機聯系，閱讀教學速度也會大大的加快，從而更好地把握主旨，領悟中心；同時交給學生思路法。如：依據時間推進的，依據空間位移的遵循事理規律的。（由此及彼，由表及里，由簡單到繁雜），從一般到個別，由原因到結果，從現象到本質等等。具體在細節方面有線索，過渡與照應段落層次的劃分，首尾段的安排以及重要的字詞句，標題的提示作用等等。

四、言語分析法，提升敏銳和語感

言語分析法實質上是引導學生參與一種言語實踐活動；是在言語實踐中加深對他人所表述的思想情感的理解和體驗；是在具體的言語環境中，引導學生隨文學習必要地詞匯，語法和修辭知識。不間斷地逐步提高言語分析實踐，有助于豐富學生的語言積累，提升他們已有的言語經驗。因此，言語分析法是語文閱讀教學所獨具的方法。具體的做法為：

1.圈點評注法：圈點勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等。標畫符號過程就是讀、思、記的過程，可以促進理解、增強記憶。評，就是對文章的內容或形式的重點、疑點、優點、缺點加以品評、褒貶，寫出批語，也叫評點法。注：就是注解、闡釋、提示。

2.語感筆記法。在大量的感知言語材料的基礎上，寫出自己對這些言語材料的理解和體驗。不斷地積累語感筆記，是培養學生形成良好語感的有效方法。

3.佳句模寫法，言語分析的結果、語感筆記的積累，應該促成學生自己的言語實踐。在分析和集錄佳句的基礎上，引導學生嘗試去模寫，以便把他人的言語經驗及時地轉換為自己的言語體驗。

五、誦讀提升法，潛移默化升素質

朗讀既有再感受的魅力，又有再體驗的動力，更有自我檢驗的活力。應該說，朗讀引導讀者和聽者走向文字作品的更深處；朗讀有助于提高語言的表現力和感染力。誦讀絕不僅是讀者念字出聲的無思維的活動，而是動員了自己全部精力的再創作。于是，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，那潛移默化的成果就會日益顯露出來：不但可以在自己寫作時模仿、消化那文筆，還可以在說話時對照、應用那詞章、從而使我們的思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨于精確和生動。只有誦讀才是針對熟悉、記誦和積累言語材料本身的方法。因此，吟誦第一求其與規律，第二求其通體純熟，令學生吟誦，要使他們看作一種享受而又看作是一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。指導學生朗讀方法：一是要明確誦讀的目的，即為什么要誦讀這篇文章；二是深入理解，感受和體驗文字作品的思想內容和情感態度，以及言語表達的形式特征，三是要調整誦讀的心態，引發情感，積極自信地傳播文學作品，使聽者愿意接受它；四是學習和運用誦讀技巧，主要有處理停連，表達重音，把握語氣和掌握節奏等四項。

俗話說：“教學有法，教無定法”。以上僅是本人對中學語文閱讀方法的初步探索，有待于今后教學實踐的檢驗，但我相信，只要我們認定了一種方法，加以努力實踐，扎扎實實地開展教學工作，并在實踐中善于總結經驗教訓，融會貫通，必能提高教學質量。收到語文閱讀教學的良好成就。