淺談小學(xué)生古詩(shī)文閱讀訓(xùn)練

彭堞

中華古詩(shī)文形式多種多樣，風(fēng)格迥然各異，內(nèi)容五彩斑斕，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。其中廣為傳誦的經(jīng)典詩(shī)文在語(yǔ)文教學(xué)中有重要作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的教育滲透，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生啟蒙教育過(guò)程中古詩(shī)文的閱讀、誦讀、背誦等訓(xùn)練，對(duì)于提高小學(xué)生的漢語(yǔ)言水平、思維能力、識(shí)記能力和文化素質(zhì)，以及對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解都很有裨益。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文的閱讀訓(xùn)練有以下認(rèn)識(shí)：

一、古詩(shī)文閱讀訓(xùn)練在小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式

眾所周知，興趣是最好的老師，但是興趣并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的。心理學(xué)家指出，興趣是在過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愉快積累的基礎(chǔ)上形成的，使人樂(lè)于積極而持久地接觸，認(rèn)識(shí)某一類(lèi)新事物的一種意識(shí)傾向。古詩(shī)文的內(nèi)容豐富多彩，表達(dá)的形式多種多樣，因此古詩(shī)文的閱讀訓(xùn)練也必然是多種模式。單一的模式、單一的課堂結(jié)構(gòu)是難以達(dá)到優(yōu)化古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)的。實(shí)踐中結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容的特點(diǎn)，我探索并嘗試了三種閱讀訓(xùn)練模式：

1.對(duì)于一些內(nèi)容較淺易，學(xué)生易體會(huì)和明白的古詩(shī)詞，可以創(chuàng)造較多的機(jī)會(huì)讓小學(xué)生獨(dú)立習(xí)讀、獨(dú)立思考、互相交流，在實(shí)踐中提高自學(xué)能力。學(xué)習(xí)之初，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一些喜聞樂(lè)見(jiàn)，膾炙人口，而且大部分都是孩子幼兒時(shí)期讀過(guò)的小詩(shī)，例如：《望廬山瀑布》，《草》等，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩(shī)并不很難，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的畏難情緒。例如唐代詩(shī)人李嶠的《風(fēng)》，在教學(xué)中我是這樣做的，首先讓學(xué)生自讀古詩(shī)，整理、清除文字障礙；接著分小組討論古詩(shī)的意思，找出不理解的詞；再次全班討論，共同辨析不理解的詞義，依靠學(xué)生幫助學(xué)生；最后達(dá)到全體學(xué)生掌握古詩(shī)的目標(biāo)。依照新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，能夠合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者。

2.對(duì)于一些新接觸的小詩(shī)文，教師不必急于讓學(xué)生理解詩(shī)句，先讓學(xué)生自由而大聲地朗讀，“不求甚解”地讀，把詩(shī)句的字音讀準(zhǔn)，讀到瑯瑯上口，例如學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》，我采用“三讀”的閱讀方法，即：讀通——讀懂——讀好。古詩(shī)文不是無(wú)情物，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谡b讀時(shí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作，邊背誦邊表演，會(huì)增進(jìn)對(duì)古詩(shī)文的理解，從而與古詩(shī)文內(nèi)在的情感產(chǎn)生共鳴。還可以適當(dāng)模仿一些古人吟詩(shī)誦句時(shí)搖頭晃腦的樣子，學(xué)生便會(huì)越讀越來(lái)勁。

3.對(duì)于有一定難度的古詩(shī)文，可以用直觀教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。古詩(shī)詞由于時(shí)空跨度大，意蘊(yùn)深沉，語(yǔ)言又精煉含蓄，這些都能給小學(xué)生讀懂詩(shī)文帶來(lái)很大的障礙。所以，古詩(shī)詞教學(xué)要求老師要十分重視創(chuàng)造直觀。直觀的手段有：形象的板書(shū)、掛圖、實(shí)物、錄音、錄像及生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是如何完成教學(xué)大綱的基本要求。不必急于讓學(xué)生理解詩(shī)句，先讓學(xué)生自由而大聲地朗讀，“不求甚解”地讀，把詩(shī)句的字音讀準(zhǔn)，讀到瑯瑯上口，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”學(xué)生便越讀越有勁，越讀越有趣，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，同時(shí)對(duì)李白的詩(shī)歌奔放、灑脫、飄逸、雄渾的風(fēng)格有所感悟。

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生引入詩(shī)的意境，讓學(xué)生在理解字意、詞意、句意、詩(shī)意的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，使他們進(jìn)入詩(shī)意境，從而得到美的熏陶。

二、怎樣幫助小學(xué)生記住古詩(shī)文由閱讀發(fā)展為背誦

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文閱讀訓(xùn)練中我還十分重視學(xué)生的古詩(shī)文量的積累，小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古詩(shī)詞的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言，達(dá)到思維和能力上的“質(zhì)”的提升。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生多背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累呢？通常我采用以下幾種形式引導(dǎo)學(xué)生巧記妙背：

1.表演背。古詩(shī)文不是無(wú)情物，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)诒痴b時(shí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作，邊背誦邊表演，會(huì)增進(jìn)對(duì)古詩(shī)文的理解，從而與古詩(shī)文的情感產(chǎn)生共鳴。此法多用于低中年級(jí)學(xué)生。例如，一年級(jí)學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，老師除了指導(dǎo)他們背誦的語(yǔ)氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和得體的體態(tài)語(yǔ)有利了小學(xué)生的記憶與理解。同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獲得成功的可能，以及表現(xiàn)個(gè)人的時(shí)機(jī)，一舉多得。記得在“六一”兒童節(jié)古詩(shī)文背誦匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生們那聲請(qǐng)并茂的背誦，入情入境的表演，博得了師生們陣陣掌聲。后來(lái)許多學(xué)生在寫(xiě)《記“六一”兒童節(jié)》一文時(shí)，都把這印象很深的一幕記敘了下來(lái)。可見(jiàn)，表演背這一形式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)理解，加深了印象，從而促使其背得快，記得牢，學(xué)生興趣高。

2.據(jù)意背。是根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)背誦的一種形式。如寫(xiě)景詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)等等，學(xué)生在背誦匯報(bào)時(shí)，有不少詩(shī)文采用了據(jù)意背的形式。像“美麗芬芳、前程似錦”一章，他們背起“花”的詩(shī)：有《題菊花》《海棠》《卜算子·詠梅》等；“播種理想、放飛希望”一章，他們背起“言志”的詩(shī)：《石灰詠》《無(wú)題》等；“觀自然風(fēng)光，游山水園林”一章，他們背起“寫(xiě)景”的詩(shī)篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》等；“友情難忘、友誼長(zhǎng)存”一章，他們背起了“送別”的詩(shī)：《黃鶴樓》《別董大》《贈(zèng)汪倫》等；“勸勉同學(xué)努力，插翅飛翔”一章，他們背起了《勸學(xué)》等。引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意背能促他們分類(lèi)別，脈絡(luò)清，背得多。

3.據(jù)時(shí)背。是根據(jù)古詩(shī)文所反映的時(shí)令進(jìn)行分類(lèi)背誦的一種形式。它能促使學(xué)生從時(shí)間的序列把握古詩(shī)文的脈搏，從而達(dá)到記憶的延續(xù)和流暢。例如，三年級(jí)學(xué)生在古詩(shī)文背誦匯報(bào)時(shí)，就采用了據(jù)時(shí)背的形式。學(xué)生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。順著四季走來(lái)，一路瑯瑯童音；走過(guò)秋冬春夏，笑迎楓葉雪花。從《早春》、《春江花月夜》到《夏日》、《小池》；從《秋浦歌》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，學(xué)生們背過(guò)了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，寂靜的冬。這種形式大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的興趣，為大量誦記古詩(shī)文奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)小學(xué)生古詩(shī)文閱讀的訓(xùn)練，可以明顯提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入古詩(shī)文閱讀訓(xùn)練，具有極大的教育意義。此想法，還望與廣大教育同仁們共同探討。