淺談小學生古詩文閱讀訓練

彭堞

中華古詩文形式多種多樣，風格迥然各異，內容五彩斑斕，意蘊綿長。其中廣為傳誦的經典詩文在語文教學中有重要作用。對學生進行古詩文的教育滲透，特別是小學低年級學生啟蒙教育過程中古詩文的閱讀、誦讀、背誦等訓練，對于提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素質，以及對漢語言文字的理解都很有裨益。結合教學實踐，筆者對小學低年級古詩文的閱讀訓練有以下認識：

一、古詩文閱讀訓練在小學教學中的教學模式

眾所周知，興趣是最好的老師，但是興趣并不是一朝一夕就能培養出來的。心理學家指出，興趣是在過去的知識經驗愉快積累的基礎上形成的，使人樂于積極而持久地接觸，認識某一類新事物的一種意識傾向。古詩文的內容豐富多彩，表達的形式多種多樣，因此古詩文的閱讀訓練也必然是多種模式。單一的模式、單一的課堂結構是難以達到優化古詩文教學的目標的。實踐中結合古詩詞內容的特點，我探索并嘗試了三種閱讀訓練模式：

1.對于一些內容較淺易，學生易體會和明白的古詩詞，可以創造較多的機會讓小學生獨立習讀、獨立思考、互相交流，在實踐中提高自學能力。學習之初，先帶領學生朗讀一些喜聞樂見，膾炙人口，而且大部分都是孩子幼兒時期讀過的小詩，例如：《望廬山瀑布》，《草》等，使學生感到學習古詩并不很難，以免產生學習古詩的畏難情緒。例如唐代詩人李嶠的《風》，在教學中我是這樣做的，首先讓學生自讀古詩，整理、清除文字障礙；接著分小組討論古詩的意思，找出不理解的詞；再次全班討論，共同辨析不理解的詞義，依靠學生幫助學生；最后達到全體學生掌握古詩的目標。依照新課標的要求，讓學生的學習自主性得到發揮，能夠合作學習。在這個過程中教師僅僅是一個引導者、幫助者。

2.對于一些新接觸的小詩文，教師不必急于讓學生理解詩句，先讓學生自由而大聲地朗讀，“不求甚解”地讀，把詩句的字音讀準，讀到瑯瑯上口，例如學習《九月九日憶山東兄弟》，我采用“三讀”的閱讀方法，即：讀通——讀懂——讀好。古詩文不是無情物，根據兒童的年齡特點，讓他們在誦讀時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，會增進對古詩文的理解，從而與古詩文內在的情感產生共鳴。還可以適當模仿一些古人吟詩誦句時搖頭晃腦的樣子，學生便會越讀越來勁。

3.對于有一定難度的古詩文，可以用直觀教學的方法引導學生理解詩意。古詩詞由于時空跨度大，意蘊深沉，語言又精煉含蓄，這些都能給小學生讀懂詩文帶來很大的障礙。所以，古詩詞教學要求老師要十分重視創造直觀。直觀的手段有：形象的板書、掛圖、實物、錄音、錄像及生動、形象的教學語言。如在學習李白的《望廬山瀑布》一詩時，教學重點應是如何完成教學大綱的基本要求。不必急于讓學生理解詩句，先讓學生自由而大聲地朗讀，“不求甚解”地讀，把詩句的字音讀準，讀到瑯瑯上口，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”學生便越讀越有勁，越讀越有趣，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，同時對李白的詩歌奔放、灑脫、飄逸、雄渾的風格有所感悟。

教學中應根據小學低年級學生的年齡特點，把學生引入詩的意境，讓學生在理解字意、詞意、句意、詩意的基礎上展開想象，使他們進入詩意境，從而得到美的熏陶。

二、怎樣幫助小學生記住古詩文由閱讀發展為背誦

古人云：為文之道在于厚積而薄發。在小學低年級古詩文閱讀訓練中我還十分重視學生的古詩文量的積累，小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古詩詞的浸潤，從而豐富自己的語言，達到思維和能力上的“質”的提升。那么，如何在有限的時間內，引導學生多背，實現“量”的積累呢？通常我采用以下幾種形式引導學生巧記妙背：

1.表演背。古詩文不是無情物，根據低年級學生的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，會增進對古詩文的理解，從而與古詩文的情感產生共鳴。此法多用于低中年級學生。例如，一年級學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，老師除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。恰當的語氣和得體的體態語有利了小學生的記憶與理解。同時還給學生創設了獲得成功的可能，以及表現個人的時機，一舉多得。記得在“六一”兒童節古詩文背誦匯報會上，學生們那聲請并茂的背誦，入情入境的表演，博得了師生們陣陣掌聲。后來許多學生在寫《記“六一”兒童節》一文時，都把這印象很深的一幕記敘了下來。可見，表演背這一形式促進了學生對詩理解，加深了印象，從而促使其背得快，記得牢，學生興趣高。

2.據意背。是根據詩的內容進行分門別類背誦的一種形式。如寫景詩、敘事詩、抒情詩等等，學生在背誦匯報時，有不少詩文采用了據意背的形式。像“美麗芬芳、前程似錦”一章，他們背起“花”的詩：有《題菊花》《海棠》《卜算子·詠梅》等；“播種理想、放飛希望”一章，他們背起“言志”的詩：《石灰詠》《無題》等；“觀自然風光，游山水園林”一章，他們背起“寫景”的詩篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》等；“友情難忘、友誼長存”一章，他們背起了“送別”的詩：《黃鶴樓》《別董大》《贈汪倫》等；“勸勉同學努力，插翅飛翔”一章，他們背起了《勸學》等。引導學生據意背能促他們分類別，脈絡清，背得多。

3.據時背。是根據古詩文所反映的時令進行分類背誦的一種形式。它能促使學生從時間的序列把握古詩文的脈搏，從而達到記憶的延續和流暢。例如，三年級學生在古詩文背誦匯報時，就采用了據時背的形式。學生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一路瑯瑯童音；走過秋冬春夏，笑迎楓葉雪花。從《早春》、《春江花月夜》到《夏日》、《小池》；從《秋浦歌》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，學生們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，寂靜的冬。這種形式大大地調動了學生背誦的興趣，為大量誦記古詩文奠定了基礎。

實踐證明，通過對小學生古詩文閱讀的訓練，可以明顯提高學生的語文素養，也為以后的語文學習打下了良好的基礎。在小學語文教學中融入古詩文閱讀訓練，具有極大的教育意義。此想法，還望與廣大教育同仁們共同探討。