士官院校實施發(fā)展性教學(xué)評價初探

劉張弘

教學(xué)評價是在一定教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標及其標準，利用科學(xué)的方法和技術(shù)，對教學(xué)活動及其效果給予價值上的判斷和評估。開展教學(xué)評價，為院校進一步端正辦學(xué)思想，遵循教育規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色起到了很好的促進作用。然而傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在如下問題：從評價內(nèi)容上看，重理論知識，輕實踐能力；從評價標準上看，強調(diào)趨同性，忽略差異性；在評價過程中偏重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程；評價主體往往比較單一，缺乏多元化等等。根據(jù)《軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》，推進士官院校改革刻不容緩，克服當前傳統(tǒng)教學(xué)評價的諸多弊端，探討士官院校實施發(fā)展性教學(xué)評價，已成為一項重要課題。

一、士官院校實施發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)遵循的基本原則

（一）甄別選拔與導(dǎo)向激勵相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)教學(xué)評價的主要目的是對被評價者進行甄別、選拔和淘汰，很少有被評價者在評價過程中能夠獲得鼓勵、體驗到成功的快樂。而發(fā)展性教學(xué)評價除了履行選拔和甄別的職責(zé)外，更要發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用。發(fā)展性教學(xué)評價認為被評價者不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的個體，并簡單檢驗其現(xiàn)有狀態(tài)，而應(yīng)該是將個體的發(fā)展過程作為評價對象。例如當我們要評價學(xué)員時，應(yīng)將其與教員、其他學(xué)員、教材及其它教育資源的交互過程作為評價對象。必須要突破評價的甄別功能，并更加凸現(xiàn)評價對具體個體發(fā)展過程的促進作用，真正實現(xiàn)評價不僅是一段教學(xué)工作的總結(jié)，更是下一段工作的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

（二）總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則

總結(jié)性評價是指在一項教學(xué)活動完成后進行的評價，目的在于對這一活動的結(jié)果進行反思和總結(jié)。形成性評價是指在一些教學(xué)活動當中進行的評價，目的是獲取反饋信息，以及調(diào)整和改進教學(xué)活動，發(fā)展性教學(xué)評價更加注重評價的診斷、反對和調(diào)控功能，強調(diào)教學(xué)評價的形成性。通常形成性評價可為總結(jié)性評價提供可靠依據(jù)，而總結(jié)性評價的結(jié)果通過改進計劃的決策亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中，發(fā)展性教學(xué)評價重視形成性評價和總結(jié)性評價的有機結(jié)合，從而有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）綜合發(fā)展與突出個性相結(jié)合的原則

發(fā)展性評價應(yīng)從過分注重學(xué)員學(xué)習(xí)成績逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)員成績以及綜合素質(zhì)的全方位考查。學(xué)習(xí)成績在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中是考查學(xué)員發(fā)展的重要指標，但隨著部隊對士官人才要求的不斷提高，僅僅掌握各種專業(yè)理論知識已很難以適應(yīng)部隊崗位的需要，將學(xué)員的理論學(xué)習(xí)成績作為單一評價指標很難以滿足院校教育改革的需要。因此，科學(xué)的評價應(yīng)在關(guān)注學(xué)員理論學(xué)習(xí)成績的同時，更加注重其職業(yè)道德和實踐操作能力的培養(yǎng)，以及學(xué)員后續(xù)發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等等。可見發(fā)展性評價必須要尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，在綜合評價的基礎(chǔ)上進行個性差異評價，以適應(yīng)部隊對士官人才多樣化的需求。

二、士官院校實施發(fā)展性教學(xué)評價的舉措

（一）完善教學(xué)評價的組織機構(gòu)

發(fā)展性教學(xué)評價落腳點是要有效提升院校的教學(xué)質(zhì)量，作為提高教學(xué)質(zhì)量重要手段之一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就顯得尤為重要。士官院校要實現(xiàn)長效發(fā)展，應(yīng)建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，這一機構(gòu)不僅要包含教學(xué)工作評價、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息收集與反饋等一系列職能，還要根據(jù)士官院校人才培養(yǎng)的總體目標，制定出教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)所要達到的標準，形成院校教學(xué)工作質(zhì)量標準體系，并在日程教學(xué)中重點監(jiān)督執(zhí)行。這是形成發(fā)展性教學(xué)評價長效機制的組織保障。

（二）健全教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)督評估體系

在規(guī)范了教學(xué)評價機構(gòu)的各項職能的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)采取多種措施，通過各種途徑，切實加強對教學(xué)工作的監(jiān)督，形成有效的質(zhì)量監(jiān)督機制，具體應(yīng)包括：學(xué)員評教和教員評學(xué)制度，專家督導(dǎo)評教幫扶制度，以及畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度等，特別是要深入到部隊用人單位，了解畢業(yè)士官學(xué)員在崗位任職過程中的具體表現(xiàn)，綜合評價出學(xué)員在校期間實踐能力培養(yǎng)情況。另一方面，由于發(fā)展性教學(xué)評價重視對評價對象獨特性和差異性的反映，院校在進行內(nèi)部評估時，應(yīng)更注重自身特色評價、發(fā)展增量評價及學(xué)員綜合素質(zhì)評價等評估體系的建立，并進一步制定出具體評價實施方案。

（三）樹立質(zhì)量意識，健全激勵機制

發(fā)展性教學(xué)評價不單要反映靜態(tài)的評價對象，更關(guān)注其后續(xù)的發(fā)展過程，因此，應(yīng)加強院校教學(xué)評價對象之一——教員隊伍的建設(shè)。一是建立教育培訓(xùn)制度。通過各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進教員熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，牢固樹立質(zhì)量意識，并不斷提升自身的執(zhí)教能力，從而自覺把教學(xué)質(zhì)量標準和要求貫徹到后續(xù)的教學(xué)工作中，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。二是開展各種教學(xué)評比活動。定期開展提高教學(xué)質(zhì)量的系列活動，將優(yōu)質(zhì)授課評比、教學(xué)示范課觀摩、教員教學(xué)比武等活動制度化和經(jīng)常化。三是建立獎懲制度，結(jié)合上述開展的各項評比活動，對表現(xiàn)突出，成績優(yōu)秀的教員給予不同程度的獎勵與表彰，并將評教評學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)的評價情況作為教員教學(xué)考核、職稱晉升的重要參考依據(jù)。

（四）整合評價內(nèi)容，構(gòu)建發(fā)展性實訓(xùn)教學(xué)評價系統(tǒng)

根據(jù)士官院校的教學(xué)特點，實訓(xùn)教學(xué)所占比例將越來越大，而當前在實訓(xùn)教學(xué)評價方面很難以達到發(fā)展性評價的目標。具體從評價方式來看，實訓(xùn)教學(xué)效果的評價主要通過考核的方式實施，但考核的內(nèi)容還是針對學(xué)員對主要專業(yè)理論的掌握情況，對學(xué)員的專業(yè)技能和實踐能力的重視程度不夠；從評價標準來看，或多或少的還是反映出重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，往往忽視了在實訓(xùn)過程中學(xué)員的成長過程，并缺乏相應(yīng)的動態(tài)評價。因此，士官院校應(yīng)以學(xué)員發(fā)展為本，適當擴充評價內(nèi)容，補充更能夠反映出學(xué)員實踐技能掌握情況的項目，并在評價過程中重點關(guān)注學(xué)員將所學(xué)知識和問題結(jié)合的能力，完成具體任務(wù)過程中展現(xiàn)解決實際問題的能力，以及探索和創(chuàng)新能力，以更好地促進學(xué)員的全面發(fā)展。