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尹萍

幼兒是以游戲?yàn)樯模螒蚴菍?duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段。教師要按幼兒的發(fā)展目標(biāo)為其創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。雖然環(huán)境因素不能直接決定幼兒的發(fā)展，但它是一種隱蔽的潛能，可以通過(guò)幼兒活動(dòng)這一中介對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。游戲環(huán)境是兒童游戲發(fā)生的背景，它將直接關(guān)系到幼兒游戲的品質(zhì)和幼兒游戲體驗(yàn)，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)能滿(mǎn)足兒童游戲需要的環(huán)境至關(guān)重要。角色游戲是一種幼兒自主創(chuàng)造性活動(dòng)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)更具潛力，顯得尤為重要。適宜的環(huán)境是吸引幼兒進(jìn)入游戲的先決條件，而游戲中的材料提供更是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要元素。

幼兒的游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因而教師在為幼兒提供游戲的使用材料時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)變化的、非靜止?fàn)顟B(tài)的過(guò)程。豐富、適宜的游戲材料能夠讓幼兒充分享受游戲的快樂(lè)，挖掘幼兒的潛能。然而，幼兒游戲材料的提供并非是一蹴而就的，因而教師要把握好游戲的節(jié)奏，根據(jù)不同的游戲時(shí)機(jī)提供適宜的游戲材料，這才能讓游戲材料發(fā)揮最大的價(jià)值，滿(mǎn)足幼兒的需要。通過(guò)對(duì)幼兒游戲的實(shí)踐研究，我覺(jué)得可以從游戲開(kāi)展的各個(gè)階段來(lái)把握游戲的節(jié)奏，讓幼兒的游戲“火苗”始終保持旺盛，對(duì)游戲充滿(mǎn)興趣。

一、游戲材料的預(yù)設(shè)

在幼兒游戲的初期，教師對(duì)于幼兒的實(shí)際需求并不能完全掌握，很多只是根據(jù)幼兒的行為特征和年齡特點(diǎn)，比較主觀地提供適合于幼兒游戲的材料，以激發(fā)幼兒的游戲行為和游戲興趣。這一階段的幼兒材料提供，更多的是預(yù)設(shè)性，因此我們提供適當(dāng)?shù)牟牧弦l(fā)幼兒的好奇心，從而激發(fā)幼兒的游戲興趣。

1.為不同年齡的幼兒提供不同的材料

材料的提供應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)確定。如小班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，喜歡重復(fù)性的模仿和操作，體驗(yàn)擺弄的樂(lè)趣。因而提供的材料應(yīng)該是能夠讓幼兒反復(fù)使用、不易損耗、輕巧和易操作的玩具。這類(lèi)玩具一般色彩鮮艷，能給幼兒帶來(lái)舒適感、親近感，這樣能縮短幼兒與玩具間的距離。如：可愛(ài)的娃娃、長(zhǎng)毛絨玩具、色彩亮麗的“廚房用具”、小床等，幼兒看到這樣的玩具就有想親近的意愿和操作的欲望，興趣油然而生。中大班的幼兒游戲水平逐步提高，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于游戲角色的模仿或成品玩具的操作，經(jīng)常會(huì)有新的游戲需求出現(xiàn)，此時(shí)的材料提供可以是半成品的、低結(jié)構(gòu)化的或是廢舊物品，幼兒可以根據(jù)自己的需求來(lái)改變玩具，創(chuàng)造性地使用玩具。

2.為不同的游戲主題提供不同的材料

不同主題的游戲?qū)Σ牧系奶匦浴⒔Y(jié)構(gòu)化需求也不盡相同。有的主題以創(chuàng)設(shè)性情境為主，成品性材料居多，如娃娃家、理發(fā)店、小劇場(chǎng)、醫(yī)院等，在創(chuàng)設(shè)比較大型的情景以后，隨著幼兒情節(jié)的發(fā)展適當(dāng)添置一些材料即可；有的主題以低結(jié)構(gòu)化材料為主，如：點(diǎn)心店、燒烤店等，幼兒需要大量的游戲材料，以便于在游戲中根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇、變化、創(chuàng)新等。

在游戲主題產(chǎn)生前期，教師可以從以上幾方面進(jìn)行考慮，當(dāng)然，更多的還是需要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和游戲需求選擇材料。

二、游戲材料的生成性

在游戲中，僅僅預(yù)設(shè)好幼兒可能需要的材料還是不夠的，幼兒每一天每一次的游戲都是不同的。有些游戲的情節(jié)發(fā)展或“小創(chuàng)意”，幼兒會(huì)自己完成或發(fā)展，有些可能因?yàn)楝F(xiàn)有的游戲材料不足就一閃而過(guò)、半路夭折。在游戲情境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新的游戲情節(jié)、游戲火花或不可預(yù)測(cè)的游戲現(xiàn)象，在此過(guò)程中，如果教師提供適當(dāng)?shù)牟牧希芸赡苓M(jìn)一步發(fā)展游戲情節(jié)甚至能發(fā)揮幼兒的潛能。當(dāng)然對(duì)于幼兒游戲材料的需求并非當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)仉S即就能提供，可以根據(jù)材料需求的不同或游戲情節(jié)的不同提供材料。

幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)假想某一些情節(jié)，有時(shí)會(huì)用語(yǔ)言替代，有時(shí)會(huì)用動(dòng)作替代，更多的會(huì)用材料替代，對(duì)生成材料的需求性很大。教師在調(diào)整提供材料時(shí)，有時(shí)可以是即時(shí)提供、有時(shí)可以及時(shí)提供、有時(shí)也可以是延后提供。

1.生成性材料的即時(shí)性。

根據(jù)游戲背景的不同，材料提供的時(shí)間性也不同。在一些游戲的情境中，幼兒的材料需求是需要當(dāng)即解決的，宜快不宜遲的。如幼兒在“燒烤店”的游戲中扮演店中的服務(wù)生，由于店中生意冷清，幼兒想了一個(gè)辦法：榨果汁。很快，他找到了水果，但是苦于找不到瓶子替代“榨汁機(jī)”而向教師求助。教師聽(tīng)了幼兒的需求以后，為幼兒提供了一些容器。幼兒馬上用一個(gè)瓶口較大的瓶子當(dāng)做“榨汁機(jī)”進(jìn)行水果汁的加工，由此引來(lái)了很多的“顧客”光臨，生意一下子紅火起來(lái)了。

類(lèi)似于這樣的游戲情境（幼兒在游戲情節(jié)的發(fā)展中有了新的問(wèn)題，他們已經(jīng)具有了解決問(wèn)題的“方案”，只是苦于材料的缺乏而產(chǎn)生需求）教師就可以即時(shí)提供生成性材料。即時(shí)的效果既能夠保持幼兒游戲思維的連續(xù)性，又能支持幼兒的游戲行為，發(fā)展游戲情節(jié)，保護(hù)幼兒萌發(fā)的“創(chuàng)意”。

2.生成性材料的及時(shí)性。

生成性材料的即時(shí)性與及時(shí)性?xún)烧唠m然都是指較快地完成事情，但是即時(shí)性強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間的緊迫性，要求當(dāng)時(shí)或當(dāng)?shù)伛R上完成。而及時(shí)性是指在允許的時(shí)間范圍內(nèi)完成該做的事情或動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)的是恰到好處。在幼兒的游戲中，對(duì)于一些生成性材料的提供雖然需要在當(dāng)時(shí)完成，但可以有一個(gè)時(shí)間的緩沖。如在“娃娃家”中，幼兒覺(jué)得“媽媽”需要一個(gè)手提電腦，隨時(shí)可以使用，但是沒(méi)有游戲材料，就向教師求助。了解到幼兒有這樣的想法，教師就引導(dǎo)幼兒：“你可以先想一想，手提電腦是什么樣子的，什么東西和它最像。”孩子說(shuō)：“手提電腦是長(zhǎng)方形的。”然后，教師為幼兒提供了各種形狀的盒子、手提袋等材料，“你看看哪些材料比較適合？”幼兒根據(jù)自己的想象和判斷，先是選擇了一個(gè)正方形的手提袋，但是在用的時(shí)候覺(jué)得沒(méi)法將“電腦打開(kāi)”，又來(lái)?yè)Q了一次。這一回選擇了一個(gè)可以打開(kāi)的“盒子”，覺(jué)得滿(mǎn)意了，就快樂(lè)地繼續(xù)游戲了。

有時(shí)，幼兒在游戲中已經(jīng)有了初步解決問(wèn)題的方法，但是在材料的選擇上有些困惑，教師可以給予幼兒一定的時(shí)間、空間，提供不同的材料進(jìn)行選擇，最終解決問(wèn)題。生成材料的及時(shí)性提供，不僅能夠滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，又能充分發(fā)揮幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。endprint

3.生成性材料的延后性

幼兒在游戲中對(duì)材料的需求，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)匮雍筇峁Ｑ雍筇峁┥刹牧希饕轻槍?duì)幼兒在游戲中初步閃現(xiàn)“游戲火花”，可以有個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，讓更多的孩子參與到解決問(wèn)題中來(lái)，確定材料的適宜性，拓展游戲情節(jié)的豐富性。如有幼兒在“小劇場(chǎng)”的游戲中想要表演兒童劇，但是，目前的游戲材料并不能滿(mǎn)足幼兒的需要。針對(duì)這樣的情況，教師建議孩子可以先去嘗試表演，游戲結(jié)束后和其他孩子一起討論：在兒童劇表演中需要什么材料，還可以添加一些什么情節(jié)等。經(jīng)過(guò)孩子們的“頭腦風(fēng)暴”，他們確定了需要頭飾（幼兒自制）、需要服裝（師生用廢舊物品制作）和海報(bào)等，教師再根據(jù)幼兒的這些需求提供低結(jié)構(gòu)的材料，供幼兒大膽想象、設(shè)計(jì)和制作。正是因?yàn)樵谟螒蛑薪處煕](méi)有及時(shí)地提供材料，給了幼兒思考、緩沖的余地，大大發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使游戲的情節(jié)更有趣、豐富。

三、游戲材料的再生

在游戲中，重復(fù)行為是幼兒游戲的主要外顯特征，重復(fù)機(jī)能是幼兒自主發(fā)展的需要。當(dāng)某一種游戲不再重復(fù)時(shí)，說(shuō)明某一方面能力的發(fā)展需要已經(jīng)得到了滿(mǎn)足，新的更高一級(jí)的發(fā)展需要出現(xiàn)了。此時(shí)，如果在材料的提供方面稍加改變，發(fā)揮材料的再生性，使材料產(chǎn)生新的性能成為新產(chǎn)品，便能重新燃起幼兒的游戲興趣。

如在“奶茶鋪”的游戲中，幼兒最初的游戲興趣很高，能夠在一次性杯子中放入各種口味的“茶”，讓“顧客”進(jìn)行品嘗。但是多次重復(fù)游戲后，幼兒的游戲興趣減淡，“奶茶鋪”的游戲漸入尾聲。如何才能重新燃起幼兒游戲的興趣？對(duì)現(xiàn)有材料的再利用，發(fā)揮其再生性，就是一種可實(shí)行的方式。比如，教師在觀察到幼兒對(duì)“奶茶鋪”的興趣漸入低谷時(shí)，嘗試著將奶茶杯稍加變動(dòng)一下，變成一個(gè)可愛(ài)的冰淇淋。孩子們的興致就會(huì)馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)紛紛仿效制作冰淇淋，“奶茶鋪”的生意頓時(shí)興隆，這樣，新一輪的游戲情節(jié)又開(kāi)始了。

游戲材料的運(yùn)用是變幻無(wú)窮的。一種材料可以有多種用法和玩法，或者是多種材料進(jìn)行組合運(yùn)用。我們還可以經(jīng)常引導(dǎo)幼兒一起擴(kuò)展、收集和增加游戲材料的思路，不斷補(bǔ)充和調(diào)整游戲材料的種類(lèi)，幫助幼兒了解各種游戲材料之間的聯(lián)系，更好地運(yùn)用于幼兒游戲。憑借游戲材料內(nèi)在和外形的多樣性，使幼兒游戲的內(nèi)容和形式更為豐富多彩，以滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，促進(jìn)幼兒的情感、認(rèn)知和能力發(fā)展。

在幼兒的游戲中，材料的提供和調(diào)整經(jīng)常會(huì)決定著游戲的后續(xù)發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)不同游戲“火候”的把握，能產(chǎn)生不同的游戲效果。因而，在實(shí)踐中，教師要適時(shí)適地提供調(diào)或整游戲材料，優(yōu)化幼兒游戲的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽探索、充分表達(dá)，從而獲得各種經(jīng)驗(yàn)。endprint