必修之外，我們教些什么

陳美琴

【內(nèi)容摘要】《浙江省深化普通高中課程改革方案》對高中語文必修內(nèi)容進行了進一步調(diào)整，在縮小必修內(nèi)容的同時，選修課的內(nèi)容進一步增大。語文校本選修課開設(shè)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點。本文主要從學(xué)科、學(xué)生、教師三個角度，對高中語文校本選修課教學(xué)內(nèi)容的確定進行闡述。

【關(guān)鍵詞】語文校本選修 教學(xué)內(nèi)容

浙江省新一輪課改對高中語文學(xué)科的調(diào)整幅度可謂大矣，按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量”的總體思路，高中語文課程的必選內(nèi)容大量縮水，原為高考內(nèi)容的選修IA《〈論語〉選讀》和《外國小說欣賞》真正地由必選之選修變?yōu)榭蛇x之選修，高一語文課也由原先的一周4節(jié)變成了3節(jié)。在必選課“瘦身”的同時，隨之而來的是選修課程的增設(shè)。那么，語文教師應(yīng)如何適應(yīng)新課改需要，合理開設(shè)結(jié)合本校實際的語文選修課？在語文校本選修課程中，我們教些什么？對此，筆者談一些自己的看法。

一、必修之內(nèi)，我們教給了學(xué)生什么

課程論專家鐘啟泉教授認為，課程設(shè)計有三大基礎(chǔ)——學(xué)科、學(xué)生、社會，歷來先進國家的課程設(shè)計大體是三種因素的融合，即知識因素、社會因素和學(xué)習(xí)者因素。①語文教師開設(shè)校本選修課要“以生為本”，滿足學(xué)生需求、興趣的同時，也要結(jié)合語文學(xué)科的知識體系和社會功能，除了人本屬性，還要充分考慮文化屬性和社會屬性。

就課程的知識體系而言，如果說必修課強調(diào)基礎(chǔ)性和共同性，規(guī)定了高中生必須掌握的語文知識與語文技能，選修課則側(cè)重專業(yè)性和多樣性，是高中生語文知識與語文技能的升級和強化。語文教師在考慮必修之外我們教給學(xué)生什么前，首先要認真思考必修之內(nèi)我們教給了學(xué)生什么。

浙江省現(xiàn)用必修教材是蘇教版的必修1～5，其主要特點是：

1.話題組元，人文性突出

不同于其他版本教材，蘇教版以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，側(cè)重于學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神成長。如必修一主要由四個專題組成——“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”“月是故鄉(xiāng)明”“像山那樣思考”。筆者在具體教學(xué)的過程中，往往抓住高一新生入學(xué)這一契機，將第二專題提前，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說》《獲得教養(yǎng)的途徑》三篇文章的同時，也恰到好處地作了一個新生始學(xué)教育。這一安排無疑是得益于蘇教版必修教材以話題組元的編排方式。但教學(xué)過程中，筆者也明顯地感覺到學(xué)生語文基礎(chǔ)差異之大，接受能力之不同，特別是學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說》這兩篇文言文時，部分學(xué)生初中時根本沒有接觸過現(xiàn)代漢語語法知識，不知句子成分主、謂、賓、定、狀、補為何物，碰到文言特殊句式時，不重分析，只會死記。對此，教師如能在語文校本選修課程中開設(shè)相應(yīng)的語法基礎(chǔ)知識專題講座，必將能滿足部分學(xué)生的現(xiàn)實需求。

2.文白混編，體例不明顯

現(xiàn)用必修教材以話題組元的方式帶來的另一個特點是，文白混編，體例不明顯。如必修二“歷史的回聲”這一專題，《六國論》是宋代史論文，《阿房宮賦》是唐代文賦，《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》是詞，朱啟平的《落日》是通訊，《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》是一則消息，其寫作指導(dǎo)則是新聞的“準確、及時與便捷”。一個專題，6篇文章，5種文體，可謂龐雜至極。在文體知識日益模糊的今日，語文教師很有必要在選修之中增強學(xué)生的文體意識和文體知識，如粵教版專門開設(shè)了《常用文體寫作》選修課程，這對學(xué)生增強實用文體的寫作能力，適應(yīng)社會需求有莫大幫助。

二、必修之外，學(xué)生需要什么

搞清了必修之外，我們教些什么后，必須要思考的是，必修之外學(xué)生需要什么。不同于以往，本次新課改通過課程自選、走班學(xué)習(xí)等方式，真正地將選修課選課自主權(quán)下放到學(xué)生手里。從學(xué)生的需求出發(fā)，是語文選修課無法回避的問題。問題的關(guān)鍵是，現(xiàn)行教育體系下，學(xué)生的需求到底是什么？

一學(xué)期一次的轟轟烈烈的學(xué)生選修課報名工作日前已告一段落，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校高一年段最為熱門的課程是《歷史基礎(chǔ)的鞏固與提高》和《地理基礎(chǔ)的鞏固與提高》。原因很簡單，因為高一學(xué)生在本學(xué)期末面臨歷史、地理兩門學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試，歷史、地理組推出的這兩門課程將專門針對考試進行輔導(dǎo)，所以成為了眾多學(xué)生的首選課程。而截至報名時間，高一語文組推出的《必修Ⅲ、Ⅳ讀本選讀》有一個班因人數(shù)不足而被取消。由此引發(fā)我們思考，新課程背景下，校本選修課中主導(dǎo)學(xué)生選課的首要因素是什么？我想，對大部分同學(xué)，特別是重點高中的學(xué)生來說，答案是兩個字——實用。此處的“實用”，其實直指考試。

新課改旨在滿足經(jīng)濟社會對多層次多類型人才的需求，要求改變“千校一面”的課程體系，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。但在現(xiàn)行的學(xué)校教育體系中，特別是重點高中的學(xué)生，學(xué)生高中三年的追求不是走向社會而是走進高校，學(xué)生看重的不是“個性”依舊還是“分數(shù)”。此刻，引發(fā)我們思考的是，且不說學(xué)校需求，社會需求與學(xué)生的當(dāng)下需求之間是否存在矛盾？學(xué)生需求是否完全由學(xué)生決定？語文選修課究竟是迎合學(xué)生喜好確定教學(xué)內(nèi)容，還是確定教學(xué)內(nèi)容后讓學(xué)生自由選擇？

且不論答案如何，一線語文教師在確定選修課教學(xué)內(nèi)容時，必須充分考慮到本校學(xué)生的特點，從需求出發(fā)，以實用為本，讓學(xué)生學(xué)有所得。這里有幾點值得注意：

1.語文選修課不是必修課的簡單重復(fù)

選修課是對必修課的延伸和提高，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，重在學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用，其教學(xué)內(nèi)容和考查方式將不同于必修教學(xué)。如蒲松齡的《促織》一文作為人教版高二語文的必選篇目，教師在課堂中必是“文”“言”并重，在講解文章的同時，也要注重文言字、詞、句等基礎(chǔ)知識的落實。而作為人教版《中國小說欣賞》的選修篇目，教師可從小說欣賞的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于小說的創(chuàng)作特點和作者蒲松齡的精神世界等。

2.語文選修課不是語文課外活動課

選修課不簡單地等同于看一看視頻，搞一搞活動，談一談感慨。它和必修課一樣，是一門課程，需要有明確的課程目標、嚴謹?shù)恼n程計劃和合理的課程評價。時下，有些學(xué)生把語文選修課當(dāng)作是休息課和作業(yè)課，這是我們的選修課教學(xué)內(nèi)容空泛、浮夸所導(dǎo)致的。

3.高中語文選修課也不是高校中文專業(yè)課

如果教師僅憑個人喜好而不顧學(xué)生的實際水平和接受能力，好高騖遠，片面追求新奇深奧，隨意拓展，這樣的選修課只會讓人望而卻步。因此，選修課最好定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生現(xiàn)有水平上“適度”拓展，從而促進學(xué)生最大發(fā)展。

三、必修之外，我們還會教些什么

語文選修課在拓展學(xué)生知識和技能的同時，還旨在于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長。如果說必修課是“家常菜”，選修課則是道“特色菜”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，首先須建立在教師本人的興趣特長上，即教師能否燒出各自的“拿手好菜”。新課改中，教師不再僅僅是課程的實施者，同時也是課程的開發(fā)者。新課改在賦予教師更多權(quán)利、自由的同時，也對教師提出了更高的要求，即必修之外，我們還會教些什么。

1.教師要善于發(fā)現(xiàn)自己

一直以來，語文教師用同一本教材，教同一篇文章，我們很少進行理性的思考——除去必修課本，我還會教什么？我善于教什么？其實相比于其他學(xué)科，語文教學(xué)往往帶有更多的個性特色和個人氣質(zhì)，聞道有先后，學(xué)業(yè)有專攻，有些教師善長于作文，有些教師善長于文言，其中關(guān)鍵的一點是，教師本人要明白自身的特長所在，并加以挖掘。

筆者曾作為本校語文組“彼岸閱讀”課程組成員，編寫《蒲松齡之鬼怪世界》部分?！侗税堕喿x》這部約20萬字的教材，由語文組7位語文教師合作完成，用時約半個月。課程組成員根據(jù)自己平時的閱讀視野，將某一作家的代表性作品以“元素”的形式加以提煉，呈現(xiàn)給學(xué)生。教師通過編寫教材，在帶給學(xué)生知識和樂趣的同時，也讓自身的興趣特長得到充分發(fā)揮，專業(yè)水平得到提升。

2.教師要善于發(fā)展自己

華東師范大學(xué)課程和教學(xué)研究所胡惠敏教授在“課堂教學(xué)研究和教師專業(yè)成長”的討論中說過，教師是課程的執(zhí)行者，教師是課程的詮釋者，教師是課程的制定者，教師是課程的研究者。②選修課多樣化的落實，呼吁研究能力強的專家型教師的崛起。所以，一線語文教師在發(fā)現(xiàn)自身原有特長的基礎(chǔ)上，還要進一步發(fā)展自己，努力成為學(xué)有專長的專家型教師。當(dāng)然，學(xué)校也要給予相應(yīng)的支持，如聘請專家、搭建平臺等，幫助教師在教學(xué)過程中能不斷地超越和創(chuàng)新。

【注釋】

① 趙偉艷. 高中語文新聞選修課程實施中的問題及對策研究[D]. 內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

② 王文姣. 新課改背景下的多樣化選修課程和教師角色定位[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2013年2月.

（作者單位：浙江省紹興市第一中學(xué)）