高中化學“活動單”的設計

薛小蘭

一、“活動單”的由來

我國最新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本理念中提出了轉變學生的學習方式，倡導教師從原有的“知識本位”轉向“學生本位”。《普通高中化學課程標準（實驗）》也提出“化學教學要體現課程改革的基本理念”。根據這些要求，“活動單”導學教學模式是符合課程標準的理念的。

關于“活動單導學”、“活動單”的定義，各類教育詞典中均沒有統一的說法。筆者根據廣大同仁的研究并結合自己的教學實踐，對此做了如下界定：課前老師們群策群力設計好“活動單”——相當于集體備課、統一資料、統一思想。課堂上學生借助“活動單”進行各項“活動”，通過學生與學生間的合作，互享智慧資源，在“自主、合作、探究”中進行學習活動，生成學習能力。教師再進行點評，最終獲得學習的結果。華東師大博士鄭金洲初步得出結論，對“校本”做出解釋：為了學校，在學校中，基于學校。

從2008年起，已有數百篇與“活動單導學”教學模式有關的論文發表，但專門針對化學這一學科如何去科學的、理論結合實際的對具有校本特色“活動單”進行設計，并能用一個比較簡潔的設計模型來說明，這樣的研究論文比較少見。本文針對高中化學這門學科在“活動單導學”模式下“活動單”究竟該去如何設計做了比較詳盡的研究。同時提出了兩點具體要求：①根據本研究的設計模型及設計過程進行“活動單”的設計對教師層面具有可行性及實效性。②根據本研究的設計模型及設計過程設計出的“活動單”讓學生使用具有高效性。

二、研究思路及方法

（一）“活動單”的理論框架

編寫“活動單”并不是一個簡單的復述課本內容的過程，而是一種創造性的活動，教師將教學內容重新整理成各項知識點，由過去單純對學生說教轉變成讓學生自己“學”的活動，教師的“教”不再局限在課堂上，而是內化為活動方案中，呈現在“活動單”上，教師將大部分精力花在“活動單”的編寫上。

“活動單”有四個組成部分——課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋，編寫時就要圍繞這些內容進行。設計課題名稱時，要充分考慮到教材內容、課堂性質是新授課、復習課還是試卷評講課、學生原有認知水平、接收能力等。對學習目標進行設計時，要考慮化學學科特點及學生層面。研究提出了“活動單”設計的模式圖，展示如下：

1.課題名稱設計

課題名稱是“活動單”的“活動主題”，它是對活動單內容的高度概括，它是活動單靈魂的體現。

2.目標設計

“活動單”的課題名稱確定后，接下來就要圍繞課題設計學生的學習目標，圍繞本節課的學習內容，用簡潔易懂的語言向學生明確該節課的學習行為以及要達到何種要求。在江蘇高中化學課時銳減的形勢下，既要考慮到知識點的覆蓋面又要考慮學生的理解能力，所以目標的設計既要點、面結合，又要難、易結合。

3.活動方案設計

活動方案設計是“活動單”設計的重點，活動方案是“活動單”的核心。設計活動時，既需要考慮已定的學習目標，還要考慮隱性的教學目標，為以后的知識點的學習做鋪墊，要考慮如何深入淺出，循序漸進引導學生參與活動，順利獲取知識，不光突出知識預定的重點、難點，還要考慮到學習的連貫性，大幅度提高學生各項能力。

一般情況下，一個課時適宜設計2～3個主活動，一個主活動內可以包括一個或幾個子活動（小活動）。主活動內容過多，要求學生的思維量過大，學生接受不了，就會覺得“累”。學生只有在每個主活動徹底搞懂后，才會進行下一個活動，但是學生思維能力還沒有到達成人水平，所以教師要站在學生的角度去思考，去考慮每一個活動所涉及的知識，學生的思維在何處會出現困惑，設計子活動幫助學生順利度過，子活動對于主活動具有一定的提示性。學生沿著老師設計的活動一步步完成，最終走向預期的結果。當活動單初稿給學生試用時，對學生可能會出現卡殼現象要有預知性，每個主活動包括的子活動都要圍繞主題，在學生思維中層層推進，形成動態的思維梯度，使活動具有整體性，連續性，同時子活動既能保證相對獨立，又要相互間有關聯性。對所有的主活動要有一定的時間提醒（如：用6分鐘左右完成一個活動），當然，并不是一定要在規定的時間內完成給定的任務，老師可以視具體情況適當放寬或縮短時間。

4.設計課堂評價

新課程標準中提倡高效課堂，如何來了解一堂課結束后的教學效果，就要設計一個評估方案，這就是課堂評價。對教師來講，沒有評價就不知道課堂效果，就不能正確分析活動單設計是否優良，就不能了解學生對知識的掌握情況，沒有評價就沒有進步沒有提高。評價的方式有多種，筆者專門設計出一種紙筆測驗，這種課堂評價中易操作、可信度高的評價方式，能比較真實的反饋教學效果。

“活動單”的反饋練習是本節課堂活動效果的檢測，因此出題時必須緊扣學習目標的重點和難點，難度系數在0.75左右，讓85%的學生得到80分以上。讓學生有成就感，認為只要他積極參與了活動、積極思維就有收獲，增加信心，產生學習的興趣。題目不宜多，一般5～7題即可，當然也不能完全由題目數量決定，一定要依據學生的思維量決定，學生完成的時間一般控制在8～10分鐘。

對于新授課而言，在設計活動方案時，有個別簡單的知識點不設計進去，但可以將那些簡單的知識點設計在活動反饋中（以信息題的方式出現）。設計復習課的“活動單”時，活動反饋的習題綜合性要強，思維量及覆蓋面要更大、更廣一些。在進行試卷評講課的“活動單”制作前，設計者對試卷的知識點分布及學生答卷情況必須是充分了解的，活動反饋涉及的內容是該套試卷中有針對性的，是活動方案中著重學習的部分，但盡量不能用原題，要形變而神卻不變。

（二）“活動單”設計的過程

“活動單”設計的程序可以分為三步：第一階段為準備階段得預稿，第二階段為構思設計階段得初稿，第三階段為評估優化階段得定稿。

1.前期準備得預稿

主備人（本組成員輪流主備）在一周前開始準備，先收集此次“活動單”設計所需要的各項材料，通過本組成員進行集體備課（通常每周2次），共同商討此次“活動單”設計前需要弄清的知識點、學生對以前知識的掌握情況以及如何攻破一些難題（即得預稿）。

2.中期構思設計階段得初稿

預稿中要考慮的元素很多，花費的時間也較多，其實此時“活動單”的設計工作已完成50%，此時主備人根據記載的預稿，打印出3份，分別給三位學生代表（優、良、差），就設計的每一個活動方案與學生交流，看是否符合學生現有的認知水平，學生憑借自己或同伴的能力能不能解決。通過進一步的修改后，主備人根據教師及學生提出的意見及建議進行修改并得出初稿。

3.后期評估優化階段得定稿

備課組長再對該課時的“活動單”設計組織第二次集體備課，主備人將初稿打印出人手一份，并將在第二階段的調研過程中得出一些意見在會上提出來。編寫“活動單”的成員有三部分組成：教師個體，備課組集體，學生代表，而不是傳統教學中單一的教師個體。教師們通過第二次的集體備課，對教學效果進行預測和評估，然后對活動單上每一個細節再逐個商討，最終定稿。

一份“活動單”的出爐一般要經過一個星期，它體現了集體的智慧，既有老師為主又有學生參與。

（三）采取行動研究的方法檢驗活動單使用效果

為了進一步探討“活動單”設計實施時的情況，了解“活動單”設計在“活動單導學”模式中的作用及使用效果，依據研究出的“活動單”設計模式，設計出的“活動單”讓本校高一15個班學生使用，學生總人數670人，為對樣本的多層面進行調查，通過課堂測試反饋及問卷進行調查，同時在2013年10月對本校高一年級10位化學教師進行訪談。

從訪談結果可以看出：所有老師都肯定了“活動單”使用后，課堂使用效率大大提高，學生的學習參與能力有大幅度增強，學業成績、學習習慣、學生的自信心都有所提高。說明設計出符合校本的“活動單”是教學的關鍵。

通過對學生問卷的調查數據顯示，“活動單”的設計符合學生的認知水平，明顯增加學生學化學的興趣，學生的自主學習能力及成績有明顯提高。

三、結論

根據自身的實際工作經驗，設計研究出高中化學“活動單”，得出“活動單”設計的模型圖，“活動單”的基本構成要素及各要素如何編寫。經過教師訪談和學生調查檢驗，“活動單”設計模式圖對老師編寫“活動單”是實用的，具有較強的可行性，如此編寫出的“活動單”，學生使用的效果較好。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）