非經管類專業的《企業管理》課程設計與教學實施

鄧今朝，姚先林

摘要：隨著社會需求的不斷增加和人才市場競爭程度的提高，許多高校在非經管類專業中開設《企業管理》課程。基于保障和提高《企業管理》教學效果的目的，文章根據該課程綜合性和應用性強、先修要求高等特點，指出了該課程教學中存在的問題，如教學計劃簡單套用、實踐基礎薄弱、教學方法單一和學生知識準備不足等，認為《企業管理》課程內容要進行重新篩選和組織，在教學實施中要注重課前準備和教學方法的多元化與創新。

關鍵詞：非經管類專業；企業管理；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0079-02

企業是市場經濟活動的主要參與者，企業經營的成敗極大地影響著經濟的發展水平和活躍程度。也正因為如此，企業經營管理受到社會的廣泛關注，企業管理經營人才的培養也成為高等教育的重要任務之一。隨著我國高等教育的逐漸轉型——精英教育向大眾教育轉變，招生規模的逐年擴大使得人才市場競爭日愈劇烈，大學生就業問題也日益突出。在近年來的高校教學評估中，國家把大學生就業率作為衡量大學綜合教育水平高低的重要指標之一，在這種背景下，許多高校為非經管類專業開設了《企業管理》課程以增加學生知識面、提高其就業競爭力。需要注意的是，由于該課程的綜合性和先修要求與非經管類專業學生普遍缺乏的知識基礎之間的矛盾，《企業管理》教學效果很難達到預期目標。因此，有必要針對該課程內容的關鍵特征，根據教學需求選擇適當的教學內容和教學方式。本文將對《企業管理》課程特點進行分析，在此基礎上提出該課程教學的主要內容和對應的教學方法，以期為非經管類專業的《企業管理》教學實踐提供參考和借鑒。

一、《企業管理》特點課程

課程特點分析有助于我們準確把握該課程的內容體系與其他課程的不同之處，是課程設計的基礎，同時為課程教學內容和教學方法的選擇以及教學實施提供了依據。《企業管理》課程的關鍵特點主要體現在以下幾個方面：

1.綜合性教強。現實生活中企業管理是一項復雜的工作，管理的對象既包括人、物，也包括信息、技術等資源，涉及到企業組織運行的方方面面，其理論學科既與社會科學有關也與自然科學有關，理論體系涉及多門學科和專業，是典型的綜合型和交叉型學科。從國內不同版本的教材來看（主要是高等教育“十一五”規劃教材、21世紀經濟管理類精品教材、高等教育推薦教材等），《企業管理》教材的內容涵蓋了管理學、經濟學、統計學、政治學、人口學、社會學和心理學的理論知識，是一門綜合性較強的課程。

2.先修要求較高。盡管《企業管理》課程內容涉及的理論深度有限，但由于該課程內容涉及面廣，跨領域、跨學科的知識點多，加上《企業管理》課程在非經管類專業中多為選修課，總課時安排在32課時左右，要在有限的課堂教學時間內完成教學任務，不可能詳細展開每個職能管理的內容，因此《企業管理》課程對課程學習者的知識基礎和知識準備有一定的要求。一方面，《企業管理》屬于典型的管理類課程，課程學習者需要掌握一定的管理學原理和基本管理方法、工具，才能較為順暢地接受和理解課程相關內容。另一方面，《企業管理》課程中包括許多專業性的內容，如財務會計、生產運營、物流管理、現場管理、市場營銷、人力資源管理等等，課程學習者需要具備一定的相關領域的知識儲備（主要是商學知識），才有利于課程教學過程中的討論、互動與學習。

3.應用性較強。《企業管理》課程內容安排以企業生產經營管理實操為基礎，是通過系統化和專業化梳理組織后形成的知識體系，因而表現出較強的實踐性和應用性。如前面所述，《企業管理》課程并沒有就所涉及的理論問題做深入闡釋，對相關理論淵源和發展脈絡的分析也是點到為止，不構成該課程的重點內容。該課程更多的是對理論的管理實踐意義進行說明，主要介紹在特定理念下的管理原則、手段、工具和方法的應用。

二、非經管類專業《企業管理》課程教學中的問題

在非經管類專業中開設《企業管理》課程時間還不長，跨學科和跨專業課程安排與設計仍處于探索階段。由于知識領域的差異和課程性質的不同，非經管類專業的《企業管理》課程教學實施中還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.教學設計沒有做相應的調整。對于跨學科領域的課程安排，許多《企業管理》的任課教師忽視了非經管類專業學生知識結構和準備不足的問題，采用與經管類專業課程教學一樣的方式和方法，教學內容和考核方法沒有做相應的調整，從而影響了教學效果。

2.實踐教學基礎薄弱。如上述，《企業管理》是一門實踐和應用性較強的課程，這需要在教學過程和控制環節上予以體現。非經管類專業《企業管理》課程教學中的實踐基礎薄弱主要體現在兩個方面：一是教學過程中較少甚至缺乏學生實踐環節和模擬操作，由于課程性質和總課時量限制，不少學校的非經管類專業《企業管理》教學中很少甚至沒有安排學生進行沙盤演練、計算機模擬操作和企業實地參觀座談，沒有充分發揮實踐教學基地在課程教學中的作用；二是任課教師本身的閱歷和知識結構問題，很多高校教師的經歷是從學校到學校，沒有企業實際管理經驗和體會，在教學過程中只有生澀的概念、觀點和原則。

3.教學方法和教學手段單一。盡管各高校都比較重視教學方法和手段的改革，但非經管類專業的《企業管理》教學中仍然存在教學方法和手段單一問題，課堂中灌輸式教學現象依然存在[1]。

4.學生準備不足。由于學科和專業領域的不同，非經管類專業學生普遍缺乏《企業管理》課程學習所要求的知識準備。從某種意義上看，《企業管理》課程屬于通才型教育科目，學生對商科知識不熟悉會對課程學習造成一定程度的影響。

三、《企業管理》課程內容分析與選擇

大而全的《企業管理》課程內容大致可以分為兩大部分，一是以管理學基礎為主的內容，二是企業內各個職能的管理。由于各職能管理的知識體系和內容差異較大，難以將這些內容完全整合到一個具有密切邏輯關聯的架構中去。各職能管理包括戰略管理、人力資源管理、市場營銷、生產與運營、研發管理、財務管理、現場管理、物流管理、作業管理、質量管理等等，在有限的課時內，很難做到面面俱到，課堂教學中將這些內容詳細展開。根據非經管類專業《企業管理》課程性質和教學目標，可以將上述內容按照其關聯性進行適當合并形成三個篇章：一是將管理學為基礎的內容與戰略管理、人力資源管理、研發與創新管理進行整合，形成管理基礎與決策篇；二是將生產與運營、現場管理、物流管理、作業管理、質量管理整合為企業運營與業務管理篇；三是將市場營銷和財務管理整合為企業專業管理篇。對每個篇章的教學內容進行梳理，分別確定主要內容、知識點、能力點、教學方式、實踐項目、評價方式和支持性資源（包括教材和文獻）。

四、《企業管理》課程教學實施

非經管類專業《企業管理》課程教學根據教學進程組織實施。實施過程中要注意以下兩個問題：一是課前準備。由于《企業管理》課程信息量大、內容多，要在有限的課時內完成教學任務，必須做好充分的課前準備。確定教學內容后要分析知識和理論體系的內在關系，按照一定的邏輯主線決定課堂內容順序；根據學生商科知識預備情況，指定相應的文獻和材料以供學生閱讀，提高學生的課程知識儲備。二是要改變單一的教學方法，嘗試多種教學方式[2]。如課堂教學中常用的焦點問題討論可以促使學生對某一問題進行深入的和發散性的思考；另外，案例分析、情景模擬和社會實踐等方法的綜合運用，有助于學生掌握課程內容、培育和提高相關實踐操作技能。

參考文獻

[1]李向前，劉芳.企業管理教學改革探析[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009，26（6）：140-141.

[2]田園園.淺談提高學生的《企業管理》學習興趣[J].中國校外教育，2009，（12）：287.

作者簡介：鄧今朝（1969-），男，湖北宜昌人，博士，副教授、副研究員，研究生導師，研究方向為人力資源管理；姚先林（1978-），男，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向為組織行為。endprint