樹未朽腐便為材

陳光節(jié)

摘要：教師必須因材施教，首先承認(rèn)學(xué)生的差異性，因人制宜制訂教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)有收獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的差異性；因人制宜；因材施教

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0145-02

大自然豐富多彩、生意盎然。就拿樹木來說吧！有挺拔高聳、魁梧偉岸的大樹，也有翠綠多姿、清香四溢、永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不高的小樹。有的生長(zhǎng)緩慢而堅(jiān)硬，有的成長(zhǎng)迅速而質(zhì)地疏松。正是它們共同維護(hù)著大自然的勃勃生機(jī)。它們有的適宜做房柱屋梁；有的適宜雕刻藝術(shù)品；有的適宜做刀柄瓶塞……你能說孰重孰輕、孰貴孰賤嗎？

我們?nèi)祟愑趾螄L不是如此呢？就拿學(xué)生來說吧，有的思維敏捷，有的木訥遲鈍；有的身強(qiáng)力壯，有的文靜柔弱；有的潑辣大方，有的膽小靦腆；有的志向高遠(yuǎn)，有的胸?zé)o大志……這一現(xiàn)象你能否認(rèn)嗎？這是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人遺傳基因不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，生活經(jīng)歷不同，其性格特征自然各異。問題是，現(xiàn)在的教育體制是想把我們的每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家、工程師、專家等“勞心者”。迎合了家長(zhǎng)對(duì)其孩子的愿望，卻忽略了孩子自己的固有素質(zhì)及興趣愛好。要持不同理想的人，達(dá)成同一目標(biāo)，自然形成矛盾。但由于家長(zhǎng)都想讓孩子成為“勞心者”，所以現(xiàn)行的教育目標(biāo)很有市場(chǎng)，老師就也想方設(shè)法，想造就每一個(gè)學(xué)生都成華羅庚、錢學(xué)森，于是乎老師在家長(zhǎng)的密切配合下，號(hào)召學(xué)生買各種資料，辦各類培訓(xùn)班。雙休日變單休日，單休日變補(bǔ)課日。這對(duì)于未來的科學(xué)家們還能應(yīng)付，眾多的只愿做工人農(nóng)民的學(xué)生，哪有不厭學(xué)之理！一個(gè)快上初三的學(xué)生，死活不愿到校，勸慰他的父母道：“我一上課就要睡覺，還時(shí)常與老師產(chǎn)生矛盾。整天十幾節(jié)課坐教室如坐牢。你們行行好讓我到合肥學(xué)廚師吧！我保證學(xué)出個(gè)樣子來，證明給你們看。”請(qǐng)問：對(duì)這類學(xué)生該怎么辦呢？

對(duì)這種情況，那些教學(xué)專家們有兩種妙法：一是，教育他們要樹立遠(yuǎn)大理想，然后為之寒窗苦讀。我們讓孩子們?nèi)紭淞?dāng)科學(xué)家工程師的遠(yuǎn)大理想，教育他們將來做“勞心者”。但全都能做到嗎？有個(gè)初一學(xué)生，連自己的名字還不會(huì)寫，她怎么為之奮斗呢？我們也不需要所有的學(xué)生都當(dāng)科學(xué)家工程師呀！其二是，寓教于樂。這是教育家們津津樂道的普遍觀點(diǎn)，這對(duì)一些有潛力有上進(jìn)心的學(xué)生似乎很奏效，而對(duì)那些無意學(xué)習(xí)的學(xué)生可能就不靈了。做數(shù)學(xué)題怎么樂，記外語單詞怎么樂，背古詩(shī)文怎么樂……學(xué)習(xí)不像吃糖，感覺到甜味才樂意吃，學(xué)習(xí)也不是看電視劇，電視劇的精彩情節(jié)，往往能打動(dòng)人，就是一部電視劇，也不一定所有學(xué)生都愛看。有教育大家說：“沒有教不好的學(xué)生。”如果這“好”是指因材施教，那還能說得過去，如果指學(xué)習(xí)成績(jī)，我實(shí)在不能恭維。曾有這樣一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)喜歡吵鬧，班主任說他幾句，他就躺在床上不愿到校。于是，家長(zhǎng)不得不將他轉(zhuǎn)到其他學(xué)校，讀了個(gè)把月，他又堅(jiān)持不住了，并要挾他的父母說：“你們?nèi)绻麍?zhí)意要我上學(xué)，我就不守紀(jì)律；如果你們同意我外去打工，我會(huì)好好干的。因?yàn)椋疑钪也皇亲x書的料。”對(duì)于這樣的學(xué)生，我們?cè)撊绾巫屗趯W(xué)習(xí)中“樂”呢？

如今好像一提后進(jìn)生，專家們就大驚小怪，至于“差生”那就更忌諱了。但哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)班級(jí)沒有后進(jìn)生？就拿學(xué)習(xí)來說吧，一道數(shù)學(xué)題，有學(xué)生老師一出題就能準(zhǔn)確做出答案；有學(xué)生絞盡腦汁地思考才能恍然大悟；還有學(xué)生永遠(yuǎn)都在朦朧中。一課古詩(shī)詞，有學(xué)生當(dāng)堂就能準(zhǔn)確背誦，一些學(xué)生幾天后才能勉強(qiáng)過關(guān)，還有學(xué)生終其一生也無法背出。這種現(xiàn)象，我想一線教師都不會(huì)否認(rèn)。對(duì)此，我們有些人喜歡拿“示范”中學(xué)來佐證，我到現(xiàn)在還弄不清楚，時(shí)下的“示范”中學(xué)，“示”在哪里？“范”在何處？我看，應(yīng)該叫“選優(yōu)”中學(xué)才更為妥當(dāng)。我們面對(duì)的“人”是各有思想的。他們的理想也會(huì)五花八門，我們硬要懷揣著各種理想的孩子接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，而教育者往往又遵循“只有不會(huì)教書的老師，沒有教不好的學(xué)生”的理論。因?yàn)榇蠹叶疾辉缸觥安粫?huì)教書的人”，又信奉“沒有教不好的學(xué)生”，于是乎，一天十二節(jié)課的中學(xué)普遍存在，節(jié)假日補(bǔ)課處處盛行，老師們對(duì)學(xué)得不好的學(xué)生吹胡子瞪眼，體罰的有之，辱罵的有之，甚至欲驅(qū)逐出門而后快。假若通過我們的努力，將所有學(xué)生都培養(yǎng)成了“錢學(xué)森”、“華羅庚”，那也無可厚非，但結(jié)果呢，通過無論是特級(jí)還是普通教師，幾年，十幾年的折騰之后，造衛(wèi)星的很榮幸去造衛(wèi)星了，包魚塘的還是去包魚塘了；當(dāng)教授的很榮幸去當(dāng)教授了，做廚師的還是去做廚師了；當(dāng)工程師的很榮幸當(dāng)工程師了，掃大街的還是去掃大街……

只有承認(rèn)學(xué)生的差異性，才能因人制宜制訂教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)，才能真正解決師生之間的矛盾，才能讓我們的每個(gè)孩子學(xué)得輕松愉快，才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有收獲。這樣就需要我們教師必須具備伯樂識(shí)馬的本領(lǐng)，因材施教，讓能當(dāng)科學(xué)家的未來做頂級(jí)的科學(xué)家；讓愿當(dāng)工人農(nóng)民的，未來做有知識(shí)的合格的普通勞動(dòng)者。我認(rèn)為，我們教育者的重要工作應(yīng)該是：如園丁對(duì)待眾多樹木，防蟲防蛀，修枝剪葉，及時(shí)澆水施肥……讓他們茁壯成長(zhǎng)、健康成材。

品德好為做人之本，只要品德好，學(xué)成做學(xué)成之事，學(xué)不成做學(xué)不成之事。衛(wèi)星固然需要人造，大街也需要人掃呀！造收割機(jī)的不需要種田的能力，種田的更不必要具備造收割機(jī)的能力。若人人都去造衛(wèi)星誰去掃大街？人人都去造收割機(jī)誰去種田？雷鋒因做好事而不朽，時(shí)傳祥因當(dāng)掏糞工而留名。不會(huì)跨欄的霍金，因天文學(xué)上的貢獻(xiàn)讓世人矚目；專長(zhǎng)跨欄的劉翔曾令整個(gè)民族為之自豪。霍金無須成為劉翔，劉翔也不需要成為霍金。

讓每個(gè)孩子都熱愛校園，都能在校園里興高采烈、健康成長(zhǎng)，充滿活力、自由地發(fā)展，讓我們的每個(gè)孩子都有所追求、積極上進(jìn)。這才是我們教育工作者的崇高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁威，盧立濤.關(guān)注差異：踐行以人為本的教育思想[J].繼續(xù)教育研究，2008，（07）.endprint