新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的啟示

【摘要】“教學工廠”理念是一種先進的職業技術教育模式，通過教學設備、師資隊伍、課程體系和教學模式與企業的全面對接，建立學校、實訓中心與企業三位一體的綜合性教學模式，旨在培養學生的創新能力、團隊精神和解決實際問題的能力，確保開設的課程能夠滿足企業需求。

【關鍵詞】教學工廠教學模式項目開發

【Abstract】“Teaching factory” concept is a kind of advanced vocational and technical education mode. through the teaching equipment, teaching staff, curriculum system and teaching mode and comprehensive enterprise docking. Set up schools, the training center and enterprise trinity comprehensive teaching mode.Aims to cultivate students' innovation ability, team spirit and ability to solve practical problems, ensure that the courses can meet the demand of the enterprise.

【Key words】teaching factory; teaching mode; project development

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0240-01

新加坡的職業教育從辦學的定位、人才培養模式到教學的組織實施都是卓有成效，科學實用的育人方式培養出大量的一流技術工人及管理人才。南洋理工學院的“NYP辦學理念與教學管理研修課程”，讓筆者深刻地感受到了新加坡南洋理工學院先進的辦學理念、創新辦學特色和科學的管理機制給學校帶來的巨大變化，尤其是“教學工廠”理念給我留下深刻印象。

一、“教學工廠”的理念

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院為了使職業院校畢業生能夠盡快適應工作崗位的需求，借鑒德國“雙元制”而推出的新的教學模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓基地、企業三位一體的綜合性教學模式。通過“教學工廠”將企業實習、企業項目與學校教學有機結合，全方位營造工廠實踐環境的辦學理念。這一教學模式的實施，縮短了現代企業人才需求與職業院校教學的距離，使理論教學與生產實踐有機結合，達到培養學生實踐能力、提高學生職業素質的目的。

二、“教學工廠”的目的

“教學工廠”模式強調為學生提供一個與未來崗位相近的更完善、更有效的學習環境和過程，使學生在這樣的學習環境中，知道做什么、學會怎么做和如何做好；通過有選擇性承接企業項目和工作任務，讓教師及時了解企業的發展動向和用人需求，使課程與企業需求掛鉤，同步進行；教師是項目的負責人，要根據項目的難易程度進行合理分工和規劃，指導學生自主完成各子項目，鼓勵和開發學生的創新能力與團隊精神；“教學工廠”也是學院科研開發和教師培訓的重要途徑，通過具有“雙師”能力的教師引領，帶動和指導更多教師參與到企業項目開發工作中，提高教師的科研和實踐能力。

三、“教學工廠”模式的特色

1．“教學工廠”將典型的企業工作環境引入到教學中，使學生的學習過程完全置身在一個真實的企業工作環境中。學生對工作流程、工作規范和勞動紀律能夠直接認識，對職業素質的養成提供了真實的環境。

2．“教學工廠”以學生為本，而不是以企業為本，它是在現有的教學計劃（理論課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的。教師既是講師又是工程師具有“雙師”能力，在進行工程學科教學的同時，有選擇承接與本學科相關的企業項目，確保學生的項目開發活動與本學科緊密聯系。

3．采用了雙軌制并行教學安排。即在學生的第三學年，分成A、B兩組，分別進行專項培訓、企業實習和項目開發，這樣對于跨年度項目和新項目，都有三年級學生可以參與進來，保證項目開發的連續性，此外，雙軌制并行教學安排使教學資源特別是實訓資源得到充分利用和有效緩解，避免實訓場所出現這個學期緊張，下一個學期利用率低的矛盾。

4．“教學工廠”遵循“用明天的科技，培訓今天的學員，為未來服務”的辦學思想。不惜投入巨資保證教學所用的教學設備實用、超前，為學生創造了一個真實的教學環境，讓學生現在學的、現在企業用的、畢業時企業用的、學生今后做的基本保持一致，盡可能縮短學習內容與未來工作之間的差距，提高人才培養的實效性。

四、“教學工廠”模式的啟示

1．“教學工廠”培養模式，是職業院校學生培養與企業需求對接的有效途徑。“教學工廠”實施的過程是項目開發，首先要保證項目來自企業的真實需求，能夠體現當前的技術發展水平；其次通過教師的指導，學生的分工協作和獨立思考，有計劃實施項目開發，這種教學過程引導學生獲得一種自發的持續學習的能力和一種獨立思考的認識能力；通過項目開發和企業實習使學生能夠熟悉企業生產的全過程，并適應和遵守崗位生產的各項規程和勞動紀律，逐步養成良好的職業習慣，使學生感受到自己參與開發的項目能夠在企業實施,提升就業能力。

2．教師能力是“教學工廠”培養模式順利實施的根本保證。高素質、高水平的教師隊伍是提高辦學水平的關鍵。目前我們的教師隊伍結構還不盡合理，教師的錄用更多的考慮是否滿足教學，新教師缺少企業工作經驗，教師隊伍中缺少能夠帶領團隊承接科研項目的專業帶頭人。因此，職業院校的發展還需要通過引進和聘用具有創新成果和科研能力的企業工程技術人員作為專業帶頭人，建設“雙師型”教學團隊，帶動教師隊伍整體實踐和科研能力的提高。

3．積極探索校企合作開發項目的有效途徑，提高教師的雙師素質。教師隊伍實踐能力的整體提高是一個循序漸進的過程，要根據教師能力差異，安排教師到企業進站實習，參加職業技能培訓，考取相關職業技能等級證書；組織專業教師參與企業的技術改造和項目開發，使教師及時掌握企業的先進技術和工藝，培養教師的科研開發能力；要借鑒企業先進的管理模式，把實訓基地當企業，規范工作流程，提高教師的崗位工作能力。

4．加強實習實訓條件建設，引進先進的技術和設備，營造真實的職業環境。要從專業的特點出發，科學規范的建設實訓基地，保證實訓設備的先進性和普遍性，要在校內形成真實的或仿真的職業環境；要與本專業相關企業建立合作機制，通過學生實習、員工培訓和合作開發項目，實現校企相互依存，共同發展，確保專業教學的先進性和延續性。

5.校企合作深入開展，實現互利共贏。校企合作的層面不僅僅是請進來，走出去，單純服務于教學的校企活動不會吸引企業的關注和投入。如何讓企業在校企合作中獲得實惠，是校企合作持續發展的關鍵，遼寧石化職業技術學院采取了與錦州石化公司聯合辦學的校企合作模式，學院領導班子由學校和企業共同組成，校企共建實訓基地，學院的教學工作除了學生培養，還有職工培訓、職業技能鑒定和職工技能競賽等針對企業的服務工作，校企間建立了完善的校企合作機制，實現了互惠互利協調發展的新型校企合作模式。

參考文獻：

[1]宋連喜.新加坡職業技術教育的考察與分析.《遼寧農業職業技術學院學報》，2009年第6期

[2]余群英.高等職業技術教育校企合作模式研究.《高教探索》，2010年第2期

[3]趙啟芝.新加坡職業教育的實踐教學研究.《高等函授學報》，2009年第3期

作者簡介:

金沙，男，1965年12月生；職稱：副教授。