運用博客等網絡媒體進行中職應用文寫作教學

曾奕柳州市第二職業技術學校 廣西柳州 545006

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運用博客等網絡媒體進行中職應用文寫作教學

曾奕
柳州市第二職業技術學校 廣西柳州 545006

[摘要]博客、微博、微信是近年來時尚、靈活、個性化的信息交流平臺，是人們使用互聯網、移動通訊設備進行信息傳遞、交流的最普通的方式。他們對我們的生活發揮著巨大的作用，應用文寫作教學也不例外。本文探討了博客等網絡媒體進行應用文寫作教學的優勢、應用博客等網絡媒體探索中職生寫作能力的教學模式的構建以及運用博客等網絡媒體進行中職應用文寫作教學研究中存在需要解決的問題。

[關鍵詞]博客；網絡；中職；應用文教學

引言

隨著現代社會科技、文化的發展和信息教學的迅速，應用文寫作日益滲入到現代社會生活的各個方面。“應用寫作”是中等職業技術學校學生必須具備的知識和能力，它既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力課，更是一門人文素質課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。介于中職學校網絡教學領域研究的薄弱，筆者想到利運用博客等網絡媒體進行中職應用文寫作教學。與傳統教學相比，利用運用博客等網絡媒體進行中職應用文寫作教學，具有無可比擬的優越性。它通過網絡，將老師和學生聯系起來，它的多種信息輸送功能，教師不僅可以向學生提供應用文學習方面的知識，而且還可以為學生提供基于現代崗位的應用文寫作的真實情景模擬，增強學生的學習興趣，激發學習動機，從而提高學生的學習效果。

博客、微博、微信是近年來時尚、靈活、個性化的信息交流平臺，是人們使用互聯網、移動通訊設備進行信息傳遞、交流的最普通的方式。它們在商業、傳媒等多個領域發揮了巨大的作用，也提高了我們的生活質量，它們不僅代表著新的生活方式和工作方式，更代表著新的學習方式。將微信引入教學，特別是中職應用文寫作教學之中，借助移動傳媒的平臺幫助學生開展多種形式的學習，也將會為傳統的應用文寫作課堂教學帶來新的生機。

1.博客等網絡媒體進行應用文寫作教學的優勢

1.1博客等網絡媒體的教學拓展了教學的時間和空間

博客等網絡媒體的教學是基于網絡甚至是移動終端的移動教學。不同于傳統的中職應用寫作課堂教學，微信教學拓展了教學的時間和空間。這樣的教學應用寫作教學可以通過無線或者3G網絡的接入就可以進行學習，新時代的中職學生未能做到與電腦“長相廝守”，可手機卻真是一刻也離不開，因此，學生可以用手機在課堂外的任何時間和地點按照教師給定的教學任務完成學習，學生的學習是不再固定于課堂，可以按照自己的時間和日程安排對學習進行合理的規劃，學生很容易取得良性的學習效果。

1.2博客等網絡媒體的教學可以實現碎片化教學，提高教學效率

教師可在教學中，通過自己的教學需求，及時發送相應的應用文圖文，視頻或者語音，教學的內容，時間也從而碎片化，不再局限于特定的單一課程大綱和固定的課堂教學實踐，應用文教學變成一種在教師的引導下，利用學生零碎時間進行的，將知識重新分解細化后的教學，提高教學效率。

1.3博客等網絡媒體的教學有利于因材施教．開展差異化教學

傳統應用文寫作課堂教學在教學內容的選擇、教學活動的開展都只能面對大部分學生的平均水平，往往會出現“尖子生吃不飽、學困生吃不消”的兩難局面。以微信為載體的“應用文寫作課堂”為差異化教學提供了可行性，通過微信把集體教學、小組合作、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式結合起來，學生可以根據自己的理解能力和學習進度，選擇與之相適應的學習內容和方式，有效解決了語文教學中統一教學與學生個別差異性的矛盾，發揮了分層教學的優勢。

1.4博客等網絡媒體的教學 擴大學生主動參與教學的積極性

教師引導學生通過微信進行應用文的學習，通過建立“中職應用文寫作”公眾賬號，上傳應用文寫作微課、推送電子教案、網絡作業；向學生發送微信推送消息；建立手機微信群鼓勵學生就所學任務在群里進行討論和交流等，激發學生的學習興趣，形成同伴參與的合作學習模式，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高學習的效率和自我滿足感。

2.應用博客等網絡媒體探索中職生寫作能力的教學模式和教學環節設計解析

筆者以“事項性通知”這一具體事例，簡述博客等網絡媒體的教學在中職應用寫作教學上的運用：

2.1課前準備：

（1）以新浪博客、新微博或者微課“公眾號”為寫作學習以及作業發布平臺，教師拍攝相關的“通知”系列微課，上傳到這些網絡媒體，讓學生自學觀看，讓學生了解會議通知的概念、特點以及格式與寫作要求。

（2）給學生布置相應的課前作業，如在“通知”的課前作業如下：

學生可以通過博客、微博或者微信的群進行集體交流、討論，增加對事項性通知文種寫作格式、要求的理解。

2.2授課過程

（1）上課前教師說明教學目標后，提問學生關于課前復習的相關問題，如在“通知”的課時，教師首先讓學生分組，然后以小組討論的形式自主學習通知的定義、分類以及事項性通知的寫作要求。要求每小組派代表回答，以此檢查學生的自學效果，然后教師進行總結。

（2）然后教師根據學生的專業布置與其崗位相關的寫作任務，將教學目標和引導學生獨立完成寫作。如在幼師專業“通知”的寫作任務為：“星星幼兒園園長接到2015年勞動節放假通知后，既決定召開全園各班班主任會議，傳達放假工作安排，布置放假前工作。請代李園長擬寫召開班主任會議的通知，剛到星星幼兒園工作的小圓接到幼兒園劉院長的一個任務—替幼兒園擬寫一份這樣的春游通知，園長告知她關于春游的一些事項如下：

星星幼兒園準備4月25日組織一次到柳州市園博園的春游活動，春游活動中由各班教師組織親子活動，午餐自備，要求每個小朋友至少有一位家長陪同，需要包車。

如果你是小圓，應該如何去寫作這份通知？

（3）以微信聊天群、朋友圈為載體，實現作業收集以及分享功能。教師將通知的寫作要求及向學生布置相應作業后，便可引導學生獨立完成寫作。學生在寫作過程中可將自己查找的材料通過討論組、朋友圈的轉發功能將找到的優秀素材鏈接給其他同學欣賞，還可通過博客、微博或者微信的群進行集體交流、討論。在寫作過程中，教師還可向學生提供自己準備的范文發送到公共賬號以進一步激發學生寫作興趣。學生完成作品后，要求學生將作品發送到朋友圈，教師和學生可自由選擇瀏覽他人作品，進行評論，或點贊。教師還可以選擇將優秀的，有價值的作品上傳至博客、微博或者微信，方便保存以及瀏覽。

這種方式發揮網絡以及通訊載體在寫作能力培養方面的獨特功能，使枯燥的準備變得有趣，把師生單向的無交流的學習方式變成自主雙向、共享的方式促進師生交往。為教師和學生提供了一種可以參考和借鑒的方便快捷的應用寫作學習方式。

3.研究中存在需要解決的問題

3.1論文中重點研究了基于博客網絡教學的中職應用文寫作，教學載體的改革，雖然突出了重點，但研究中由于網絡資源的相對閉塞，教師外出學習機會少，對博客、微博以及微信訂閱號建設的能力有限，使得學生使用上有較多的不便，導致學生不大熱愛使用這些應用寫作網絡學習平臺，也不愿意在平臺上交流與互動。

3.2由于條件的限制，造成了對該此研究的反饋及檢測力度的欠缺，沒有辦法檢驗到使用運用博客等網絡媒體進行中職應用文寫作教學的教改成效。

3.3缺少對應用文寫作博客、微博、微信平臺的推廣等方法以及途徑。沒有實現“運用博客等網絡媒體進行中職應用文寫作教學”的教學模式在其他同類同專業學校輻射。

參考文獻

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曾奕（1984.11-），女，中教二級職稱，主要從事中等職業教育語文教學方向的研究。

作者簡介