小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)研究

劉然然

（河北省石家莊市陽(yáng)光小學(xué)，河北 石家莊 050021）

前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)歷來(lái)都是難點(diǎn)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中，往往缺乏主動(dòng)性，很多學(xué)生都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。研究發(fā)現(xiàn)，探究性閱讀教學(xué)方式對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，本文就對(duì)此進(jìn)行了具體的研究。

一、采取循循善誘的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力，因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀的欲望，教師就要重視激發(fā)小學(xué)生對(duì)于文本的興趣，使小學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中能夠獲得心靈的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展[1]。如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀就深度很難得到提升，所以教師在教學(xué)中就要能夠找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的之間的結(jié)合點(diǎn)，促學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

例如：在教學(xué)去年的樹(shù)知識(shí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的生活積累還十分有限，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中，教師如果將閱讀內(nèi)容當(dāng)成是一篇環(huán)保主題的文章來(lái)進(jìn)行解讀的話，由于相關(guān)內(nèi)容離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師就可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中都很喜歡童話的特點(diǎn)，從童話的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)探究，讓學(xué)生理解文章主旨的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的對(duì)于閱讀的興趣。

二、采取情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行新舊知識(shí)整合

教師在組織探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，抽象思維能力正處于發(fā)展的過(guò)程中，因此在閱讀文本的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)理解文本的能力還十分有限，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想深化小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境十分有必要[2]。教師可以借助情境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中找到新知識(shí)和舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)整合的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)火燒云知識(shí)的過(guò)程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生依照課本中靜態(tài)的文字去想象景物的能力還十分有限，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師如果單純就課本中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解的話，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的感受，因此在教學(xué)中，就是就可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示火燒云的圖片，如此一來(lái)，課本中抽象的文字就會(huì)轉(zhuǎn)化成具體可感的形象，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠受到觸動(dòng)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、在持續(xù)創(chuàng)新中充分利用課堂教學(xué)生成

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的家庭背景，接受的教育也存在非常大的差異，因此在對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解讀的過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，針對(duì)這種情況，以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思考，雖然學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在考試中能夠取得非常好的成績(jī)，但是這樣的教學(xué)方式卻非常不利于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的形成，影響學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)[3]。因此在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中的生成給予足夠的重視。采用探究性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新能力、文本分析能力的培養(yǎng)有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，需要多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠體會(huì)到樂(lè)趣，提升想象能力，在提升自身閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

我國(guó)著名教育家曾經(jīng)提出過(guò)生活即教育的理念，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往對(duì)于自己在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)的或是與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切的事物比較感興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多內(nèi)容都來(lái)源于小學(xué)生的生活，可以說(shuō)文學(xué)作品其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活的高度凝煉，但是由于小學(xué)生年齡尚小，生活閱歷還十分有限，教師在教學(xué)中就需要重視尋找現(xiàn)實(shí)生活和文本之間的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，在深化小學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容能夠產(chǎn)生更加深刻的感悟。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一項(xiàng)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，因此，因此，必須要加強(qiáng)重視。探究性閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用，不只能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響，非常值得在教學(xué)中大面積推廣。