激發學習興趣提高課堂效率

王海花

興趣是學生最好的老師，是學生學習的推動力.恰當地創設樂學情境，不斷地引發學生的學習興趣，就會將“要我學”變成“我要學”，從而提高學習效果.因此，教師要幫助學生掌握一種主動探究知識、注重解決實際問題的學習方式，即自主探索和合作交流.

一、利用化學實驗，激發學習興趣

初中化學是化學學習的開端,在第一節化學課中，教師可以借助于一些有趣的實驗，如清水變牛奶、溶液由無色變為紅色然后又褪色、水能生火等實驗，激發學生學習化學的興趣，讓學生了解化學知識很多來自于實驗，在初中化學學習中，實驗自始至終貫穿其中.通過實驗，可以讓學生領悟到化學的魅力，使學生從化學實驗現象的精彩變幻中產生興趣，形成探究知識的巨大動力.

例如，在講“微粒在不斷運動”時，教師在A燒杯中放入適量滴有2～3滴無色酚酞溶液的蒸餾水，B燒杯中放入3～5mL的濃氨水，用一個大燒杯把A、B兩只燒杯罩在一起，過一會兒，發現A燒杯中的溶液慢慢變紅.頓時課堂氣氛非常活躍，學生產生強烈的求知欲望，此時讓學生各自發表意見，一起探討，最終獲得結論.這樣比起直接告訴學生答案好得多，學生不僅對知識的理解比較透徹，而且印象深刻，也不容易忘記.教師要借助學生這種初步的興趣和躍躍欲試的勁兒，將學生引入更廣闊的化學世界，培養學生主動學習的能力.

二、活躍課堂氣氛，促進有效學習

在課堂教學中，給學生營造一種寬松、自由的學習氛圍，創設一個學習環境，使學生樂學，激發學生的學習興趣.教師可以設置一些學生比較感興趣的、奇特的、富有挑戰性的問題，能夠吸引學生的注意力，激活學生的思維，促使學生迅速進入角色，也能活躍課堂氣氛，促進課堂有效學習.

例如，在講“石灰石”時，教師提問：你們知道哪些物質中含有碳酸鈣？學生能說出很多，如大理石、雞蛋殼、水垢等.繼續設疑：有沒有同學知道珍珠的主要成分是什么？學生會有點遲疑，但是還會給出很多答案.根據學生的討論內容，以及教師適當的提醒，最后可以大致確定珍珠的主要成分是碳酸鈣.追問：想不想知道珍珠的主要成分到底是不是碳酸鈣呢？能不能通過實驗驗證？聯系前面我們已經學過的知識，碳酸鈣與稀鹽酸反應產生能使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳氣體，啟發學生，引導他們學習課本上的活動與探究，總結出如何檢驗碳酸鈣.接著由學生通過實驗驗證該方法，學生分組完成實驗，證明珍珠的主要成分是不是碳酸鈣.然后檢驗學生自己帶來的石塊中，哪些石塊含有碳酸鈣.在這個過程中，學生不但掌握了知識，而且整個學習過程都會覺得非常輕松愉快，會使他們喜歡上化學課，更喜歡學習化學知識.

三、引起好奇心，激發求知欲

好奇心和求知欲是激發學生學習的原因.學生對所學知識有強烈的欲望，他們就能主動去學習，這樣對知識的接受就來得比較簡單.

例如，在講“中和反應”時，先在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中滴入2～3滴無色酚酞溶液，溶液變紅，再往燒杯中逐滴加入稀鹽酸，當滴到某一滴時，溶液突然褪色了，這時學生通常會比較驚訝，教師可以運用一些有激勵性的語言，激發學生的求知欲.教師可以提醒學生先從已有知識對這幾種物質進行分析，再讓學生分析一下，要出現上面這種現象變化應該會是什么原因.通過學生各抒己見，以及教師的指導，讓學生自己找出這些變化的原因，再補做氫氧化鈉溶液和稀硫酸反應的實驗，最后總結出什么叫中和反應，中和反應的實質和中和反應的一些特征.在這個過程中，學生一個一個問題逐步深入.長此以往，學生遇到問題時就會這樣提問自己，再難的問題也能迎刃而解，學生的自信也會越來越大，學什么都來得比較簡單.

四、適當的競爭，讓學生體會成功

的喜悅

好勝心是每個人的天性.在初中化學中，所要記憶的內容特別多，大多數教師都會對基礎知識進行默寫.經常默寫，使得學生會感到乏味，大多不愿多花工夫去背去記，更有甚者會產生一些抵觸心理.有時，教師可以舉行一些小競賽，可以以個人為單位也可以以小組為單位，由學生自己去組織這樣一個比賽，教師整個過程只要充當旁觀者的角色，對優勝者可以進行適當的獎勵.這樣，優勝者會比較興奮，落后一點的學生會對教師提出要求，要再舉行這樣的比賽，他也想獲勝.這樣，可以讓學生主動去學，主動去背，他們會學得更有興趣，也學得更起勁，更能收到良好的效果.學生只要有競爭目標，有想超越的人，就會有壓力，有動力，主動學習的效果肯定比被動學習來得好.

五、生動形象的語言，引起學生思

維上的共鳴

在教學中，教師如果經常用生動活潑、形象有趣的語言來表述，不僅可以消除學生學習時的枯燥無味，而且相對而言學生也會比較喜歡上該教師的課.語言的生動有趣，能增強知識的趣味性，教師要用生動詼諧的語言來感染學生，從而引起學生思維上的共鳴.

綜上所述，興趣是學習成功的秘訣，是獲得知識的開端.