淺析初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)

任會(huì)曉

當(dāng)前，在新課改的推動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的合作教學(xué)，更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與意識(shí).師生合作指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互影響的合作活動(dòng).師生合作體現(xiàn)的教與學(xué)的合作、不同主體之間的交流學(xué)習(xí)過(guò)程，要想更好地推動(dòng)師生之間的合作，就需要轉(zhuǎn)變師生的角色和觀念，注重方式方法，教師要內(nèi)化合作教學(xué)理念，培養(yǎng)自己的合作教學(xué)意識(shí)，多放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，讓課堂充滿激情，活躍起來(lái).

一、初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)現(xiàn)狀

在目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然沒(méi)有真正理解合作的內(nèi)在理念，只是形式上重視合作教學(xué)，主要表現(xiàn)有：

1.教師講得多，學(xué)生以聽(tīng)為主

大多數(shù)教師的教學(xué)還是保持原有傳統(tǒng)教學(xué)的影子，在教學(xué)過(guò)程中，偏重講授，讓學(xué)生合作的內(nèi)容少，教師教為主體的作用發(fā)揮的明顯，但是學(xué)生學(xué)為主體的地位沒(méi)有落實(shí)好.真正意義上的教學(xué)合作，包含師生合作、生生合作，要求的是合作過(guò)程中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容的完善.

2.合作內(nèi)容少，流于形式

當(dāng)前，盡管中學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，但是很多教師的合作教學(xué)僅僅是落實(shí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀的角度進(jìn)行，只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論的灌輸，沒(méi)有真正從落實(shí)新課改的三維目標(biāo)出發(fā).

3.課堂氣氛活躍，三維目標(biāo)落實(shí)不好

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)氛圍濃厚而熱鬧.表面上看，師生合作交流流暢，教學(xué)效果理想.其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的很多思考和分析體現(xiàn)的較少，不利于學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)的.

二、開(kāi)展初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的策

略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)展合作教學(xué)，就要把教學(xué)的合作交流落到實(shí)處，不能流于形式，要按照新課標(biāo)的要求，真正的讓初中數(shù)學(xué)課堂在合作交流中，提高中學(xué)生的全面綜合素質(zhì).

1.錘煉教師收放自如的能力

師生合作要求教師敢于放手，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出具體要求.同時(shí)，在學(xué)生遇到疑問(wèn)的時(shí)候能高屋建瓴地引導(dǎo)他們自己找到解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能，這也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，更有利于師生的全面發(fā)展.這就要求教師在備課時(shí)不僅要對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，還要對(duì)學(xué)生的情況做到胸有成竹，包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、表達(dá)能力.這樣才能在課堂合作的過(guò)程中準(zhǔn)確判斷出哪些學(xué)生需要教師的點(diǎn)撥，而不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)向而錯(cuò)失啟發(fā)的最好時(shí)機(jī).

2.認(rèn)真落實(shí)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

韓愈曾對(duì)教師的作用做過(guò)精到的概括：“傳道，授業(yè)，解惑”.以往教師的作用僅限于“傳道授業(yè)”，“解惑”并不是教師上課的主要目的.他們考慮更多的是某個(gè)階段的學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容，每堂課承擔(dān)的內(nèi)容講授是多少，他們是否完成了這一目標(biāo).這樣學(xué)生就被視為知識(shí)的接受者而存在，他們學(xué)習(xí)的積極性被不同程度的扼殺了.面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教輔資料非常齊全，學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握已經(jīng)可以通過(guò)自學(xué)基本達(dá)到要求，這時(shí)，教師的“解惑”在課堂上就顯得更為重要.學(xué)生只有經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的自學(xué)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的自我構(gòu)建，在此過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師的點(diǎn)撥才能真正產(chǎn)生作用.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，討論交流的參與者，疑難知識(shí)的引導(dǎo)者.面對(duì)數(shù)學(xué)考核越來(lái)越針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要做的就是如何“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”.

3.“因教材而施教”，促使師生和生生之間合作

教材承載的是傳授知識(shí)的任務(wù)，因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為師生和生生之間的合作提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，進(jìn)行互助探究等嘗試，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，凸顯出疑難點(diǎn).在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生自己篩選知識(shí)點(diǎn)的能力，在爭(zhēng)論中學(xué)生更主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的梳理和運(yùn)用，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力.

例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”后，我設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用題：為自己的家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，并在上面標(biāo)出自己的座位，使他們能根據(jù)你的設(shè)計(jì)找到你的座位，設(shè)計(jì)后讓別的同學(xué)鑒別一下是否成功.不會(huì)的可以請(qǐng)教周?chē)耐瑢W(xué)，也可以咨詢老師.這樣可以促使學(xué)生在動(dòng)手中鞏固已學(xué)的知識(shí)，并達(dá)到生生合作和師生合作的目的，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍.

總之，自主合作探究的教學(xué)模式，有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)理念的落實(shí)，增強(qiáng)教師靈活運(yùn)用教材和打造積極合作課堂的能力.初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作教學(xué)，能夠推動(dòng)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”，學(xué)生從“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂提供有力的條件，必將推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化和完善.