化學教學中提高提問效果

樊俊根

初中化學新課程標準明確指出，要鼓勵學生積極地參與到課堂教學的具體活動中.教學實踐表明，課堂教學中的提問，可以增強學生的教學參與性.從一定程度上來說，在初中化學教學中提問也是一種有效提高課堂教學效率的方法和策略.通過課堂教學提問，可以促進教學目標的有效實現.然而，初中化學課堂教學提問具有較難把握的藝術性，如何促使課堂教學提問具有目的性、嚴謹性、科學性和趣味性，反映出教師的課堂教學水平，并直接影響到課堂教學的質量.下面結合自己的教學實踐就如何提高初中化學課堂提問效果談點體會.

一、注重提高初中化學課堂提問

的有效性

初中化學課堂提問的有效性可以分為高效提問、低效提問和無效提問.無效提問對于課堂教學不但無益，反而會使學生對課堂教學產生討厭心理，對于課堂教學的質量和效率非常不利，而低效的課堂提問，不利于提高課堂教學效率，與當前的教學改革理念不相適應，也是新課程標準所反對的.因此，在初中化學課堂教學中，教師必須對教學內容進行深入整理，關注課堂教學提問的有效性，不斷地提出具有更高有效性的問題，促進課堂教學質量和效率的有效提高.

例如，在講“酸的化學性質”時，如果教師提出：如何測定物質的酸堿性？而必然有學生會舉手回答：通過pH試紙進行測定，便可知道某物質的酸堿性.顯然這個問題具有較高的有效性，可以啟發學生對“酸的化學性質”的某一特征進行歸納，說明pH小于7為酸的化學性質之一，而且pH越小表明酸性越強.而如果教師指著桌子上的某一無色不明液體提問：你對這個有什么思考？結果沒有人回答，接著繼續問：上節課都學過，你干嘛去了？如此可能引發學生反感的問題，顯然是低效甚至是無效的，必然無法提高課堂教學質量.

二、注重提高初中化學課堂提問

的針對性

針對性表明教學內容必須掌握的核心要義.把握好課堂教學提問的針對性，可以促使學生對教學內容更好地理解和掌握，有利于學生抓住課堂教學的重點、難點和關鍵點.此外，把握好課堂教學提問的針對性，也是考驗教學能否奠定好課堂教學提問的基石問題.教學實踐表明，創設出具有針對性的課堂提問，是優質課堂教學活動的基礎和保障.因此，在課堂教學之前，教師必須對教學內容進行深入了解，反復推敲，確實瞄準課堂教學的目標，緊緊扣住課堂教學的重點、難點和核心，同時對學生的認知結構和能力水平進行全面的掌握，確實依據他們已經掌握的化學知識，提出能夠激發學生“有的放矢”的啟發性問題，進而提升課堂教學質量.

例如，在講“二氧化碳與氧氣的辨別”時，可以根據教學內容有針對性地提出引入問題：我們日常生活必然呼吸，那么我們吸入的氣體是什么？而我們呼出的氣體又是什么？吸入的氣體與呼出的氣體其成分產生的主要變化是什么？由此引入課堂教學所研究的內容“氧氣”和“二氧化碳”.相反，在“碳”的教學中，如果教師提出沒有針對性的問題：碳在氧氣中會出現什么情況？顯然這個問題的回答具有多樣性和隨意性，這種缺乏針對性的問題，必然導致學生茫然無從，從而降低課堂教學的質量，無助于提高學生的綜合素質和整體能力.

三、注重提高初中化學課堂提問

的技巧性

課堂教學提問的技巧，充分體現在教師引領學生進行課堂教學所創設的問題之中.具有較高技巧性的課堂提問，必須依托于對學生的全面了解，包括對學生的知識層次、知識理解能力、生活背景和文化底蘊等諸多方面，以及對教學內容的系統掌握、深度解析、綜合運用和全面拓展等方面，同時全面滲透于問題的引入、正式發問、等候回答、叫答及反饋等幾個環節.由此可見，提問的技巧性對教師的能力與水平要求較高，與教學的研究深度、教學閱歷豐富度、人文素質的高度聯系緊密，因此，教師必須加強自身能力的提高，從而循序漸進地提高課堂教學提問的技巧性，進而更加有效地促進課堂教學質量的提高.

例如，在講“中和反應”時，教師可以提出：酸與堿作用生成什么？學生回答：生成鹽和水.進而總結這種反應叫做“中和反應”.緊接著提出：生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？顯然這個提問具有較高的技巧性，即表現出“逆向”的技巧性，將學生引進矛盾的漩渦，引發學生辯論，繼而引領學生積極探究，并最終形成共識：中和反應指酸與堿反應生成鹽和水的反應，但生成鹽和水的反應不一定是中和反應，如非金屬氧化物與堿反應生成鹽和水.這樣，促使學生對教學內容產生非常深刻的印象，有力提高課堂教學質量.

總之，在初中化學教學中如何提問是一個非常具有藝術性的問題，教師不僅要全面掌握學生的認知結構，而且必須不斷加強課堂教學提問的針對性、有效性、嚴謹性、技術性等，切實將課堂教學提問這一有力武器運用好，促使課堂教學質量得到有效提升，真正促進學生綜合素質和整體能力的全面提高，真正將新課程標準的教學目標落到實處.