新課標下初中數學課堂教學情境創設

袁付標

心理研究發現，人的思維活動、能接受的信息量，都與情緒有著重大關系.情緒高漲、精神愉快，則記憶力較好，能接受的信息也比較多.建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，應與一定的情境相聯系.在實際情境下進行學習，學生可以將當前要學習的新知識同原有的知識和經驗聯系起來.數學新課程標準明確指出,數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識和經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境.

創設合適的教學情境，不僅便于學生掌握數學知識和技能，而且可以使學生的學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數學知識的過程中，獲得積極的情感體驗.因此教學中教師應創設一個寬松、和諧、愉快的教學情境，將學生喜聞樂見的各種形式融入數學教學，激發學生對數學學習的興趣和自主探究的強烈欲望，使學生在愉快和諧的情境下，獲得數學知識和技能.

在數學課堂教學過程中，教師應根據教學內容選擇恰當的素材,創設一個有利于教學發展的情境.將數學知識與學生的生活實際聯系起來，讓數學課堂回歸生活，使數學問題生活化、生活問題數學化，已成為廣大教師的共識.

下面本人結合新課標和中學生的認知特點就初中數學課堂教學中情境創設談點看法.

一、課堂情境應遵循的原則

1．目地性原則.現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情境，組織和引導學生的學習活動.教學情境是為教學目標服務的.它不僅要調動學生的學習積極性，還應發揮導向作用，從而調動學生的“知、情、意、行”參與到教師所設定的“問題”解決過程中.

2．趣味性原則.“興趣是最好的老師”.學生對數學的喜歡往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，并在成功的快感中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功.但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性特征，又常常使學生難于理解，甚至望而卻步.問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，表現形式應新穎、生動，能激起學生對此事的關注和興趣，激起學生探究的欲望.

3．現實性原則.數學來源于生活，又服務于生活.因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活.在創設情境時，應盡可能使設計與學生原有的認知水平相適應，使它能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性.

4．探究性原則.問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利于學生的思考，要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊涵的數學信息，進而提出相關的數學問題.教師創設的教學情境要具有一定的難度和坡度，適合學生的實際水平，能造成一定的認知沖突，保證大多數學生在課堂上處于積極的思維狀態.

5．一貫性原則.許多教師往往只是想到情境的引入，但情境的創設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發生、發展、規律的揭示、形成和應用過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情境來進一步激發學生的參與熱情.

二、創設情境的常用方法

1．生活實例.數學學習是以已有經驗為基礎的一種認識過程，數學源于生活而高于生活，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例都可以為我們所用.

2．趣味故事.將數學知識融入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意.也可以通過文化娛樂的形式，如游戲、謎語、故事、小品，有獎競答等引入新課，融知識性、趣味性、思想性于一體.

3．設問激趣.心理學認為，一切思維都是從問題開始的.教師要促進學生思維，就應培養學生的問題意識.問題是數學的心臟，它決定了思維的方向，也是思維的動因.

4．數學活動.課程標準指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.知識必須通過學生主動建構才能獲得.

5．合作交流.合作交流是學生學習數學的重要方式.在合作和交流的過程中，學生可以感受不同思維方式和思維過程，合理地調整、豐富自己的認識，獲得數學知識.

6．數學學史.教學中引入數學學史，有利于落實新課標確立的三維目標.從知識和技能的角度來看，數學學史提供了科學事實的概念、原理及科學發現的歷史背景、現實來源及其應用，可以加深對知識的理解；從過程與方法的角度來看，有助于學生學習科學家的方法，掌握科學研究的藝術；從情感態度與價值觀角度來看，學生可以學習科學家的高尚品質、科學態度和人文精神.

總之，根據數學學科和學生的特點，恰當地創設情境，能有效地調控學生的情緒，激發學生的情感，激活教學活力.同時滲透三維目標，讓學生體驗學習的快樂，領悟求知的真諦，為構建以情促教和以教育情的和諧課堂和人文課堂，促進學生全面發展奠定了良好的基礎，真正體現以學生發展為本、全面培養學生能力的課改精神