加強數學實踐活動提高學生綜合素質

鄒鳳英

數學課程標準指出，實踐活動是數學學習的一個重要組成部分.教學中要結合學生的實際情況和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使學生從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切關系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而促進學生全面發展.

一、數學實踐活動開展的意義

1．實現了創新精神和實踐能力的培養.在數學實踐活動過程中，創造性、實踐性、操作性是學生主體學習的主要形式，是培養學生主動探究和主動創新的自由天地.

2．實現了學生對知識的主動建構.建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程.教學必須建立在學生已有知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構.實踐活動提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力.

3．實現了智力與能力的共同發展.實踐活動倡導“讓學生去經略”，強調學生的態度、情感、意志等品質在學習活動中培養.學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納.學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到挫折教育.實踐活動的價值，不僅體現在活動結束時所獲得的成果（知識理解的對或錯、作業完成的優或差等），更體現在活動過程中易于被人們所忽視的非智力因素，如情感體驗等.

4．實現了數學與生活的聯系.傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，很少關注知識與生活的聯系.學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題.學生因不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象，不易理解，對數學學習也就不感興趣.通過數學實踐活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中處處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識.

二、數學實踐活動的設計與實施

1．動手操作實踐活動.蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它變成思維的工具和鏡子.”動手操作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動.

例如，在講“三視圖”后，讓學生觀察生活中物體，從各個面的視圖，進而書面畫出這些圖形，教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識.

2．實際測量實踐活動.這類實踐活動的活動設計要注重趣味性、綜合性，能激發學生的興趣.

例如，在講“解直角三角形”后，可組織學生走出學校進行實地測量，再利用解直角三角形的知識計算旗桿、教學樓的高度等.學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中自主學習，同時培養學生解決實際問題的能力.

3．觀察、調查實踐活動.數學來源于實踐.現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，教師應創設條件，讓學生走出校門、走向社會去觀察和調查，了解數學在工農業生產中的應用，體驗數學的價值，樹立學好數學的信心.

三、數學實踐活動注意的問題

1．制定切實可行的活動計劃.開展數學實踐活動，教師要通盤考慮，努力做到目的明確、計劃周密.除考慮到教材因素、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素.做到心中有數，有的放矢.

2．開展實踐活動要符合學生的年齡特征.低年級兒童掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不集中等特點，開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，創造性地設計數學實踐活動.中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎和社會生活經驗，一般以學具操作、實地測量、參觀調查等為主，培養學生的發現、探究、應用意識.

3．認清角色，突出學生的主體地位.學生是學習、活動的主體.實踐活動要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角.教師是活動的組織者、指導者.教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等.反之，如果教師限制過多，實踐活動將失去其價值.

4．客觀公正地評價實踐活動.實踐活動結束后，在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經驗，有時效果不一定令人滿意，這時教師要恰當地進行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，為下次參與實踐活動樹立信心.

總之，數學實踐活動的開展，充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的學習、生活實際、知識水平、認知能力，解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生一定的時間與空間，促進了學生全面發展.