.物理學習的“兩個原則”

張亞軍

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法.本文主要談談物理學習要遵守的“化整為零，弄懂教材”和“化零為整，系統化復習”兩個原則.

一、化整為零，弄懂教材

學習物理的過程是靈活的，可以隨著教學內容的發展而變化，物理能力是隨著知識的發生而同時形成的，無論是形成一個物理概念，掌握一條法則，做對一道習題，都可以從不同的角度來培養和提高物理能力.通過教師的教學，理解所學內容在教材中的地位，弄清前后知識的聯系等，只有把握住教材，才能穩扎穩打，才能掌握學習的主動權.所以說弄懂教材是學習物理的基礎.

我們知道，任何人都不可能一口氣吃成個胖子，同樣的也沒有人能一下子學好所有的知識.尤其是在對待物理問題上，在學習時要采用“化整為零”的方法，即將一個復雜的物理過程分解為多個簡單的物理過程，然后再逐一分析求解，把復雜的物理問題簡單化.將有多個研究對象（物體系）的問題采用整體分解法，然后簡化解題過程,使多個研究對象單一化，再一一解決.

物理教材可以分解為物理概念、物理規律以及解決物理問題的方法幾個部分.要弄懂物理教材，就要先弄清楚基本的物理概念，在任何時候都要對物理概念有明確的定義，知道不同概念的限制條件和轉換條件；弄清楚物理的基本規律，然后才能找到解決物理問題的方法.對于高中物理，要加深對重要物理知識的理解，有些由定性討論進入定量計算，尤其是在高中階段就更加明顯，如力和運動的關系、動能概念、電磁感應、核能等.高中教材上的內容安排，是一個由淺及深，循序漸進的過程，每學一節新課，學生只要能掌握所學知識，然后根據所學內容做適當練習即可.做練習時，題目要“精”.我國物理學家嚴濟慈說過： “做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力.一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題時有時只是在湊公式而已.如果指導自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做.”所以學生做題時可以采用一題多解或一題多變的方法，培養自己的思維應對策略和熟練運用所學知識的能力.學生應加強解題方法和解題技巧的訓練，從教師的講解中仔細體會事物的發展規律，然后在練習解題的過程中慢慢消化理解，進而熟練地掌握運用.例如在力學體系中，把問題分解成力的產生合成分解，物體的運動及其規律，牛頓運動的定律等，有利于學生逐步掌握.

二、化零為整，系統化復習

高中物理知識基本上是分模塊進行教學的，物理的學習過程是一個“化整為零”的積累過程，但是當知識積累到一定程度的時候，就需要“化零為整”，進行系統化復習.例如每節課結束后學生可以稍微留一些時間回顧一下新接觸到的概念和規律，當天所學的內容有哪些；每學完一個單元，可以寫下“單元小結”或“章節小結”，形式不拘，可以是文字表述，也可以整理成方框圖，做成表格等.最重要的是知識的整合要有一定的規律，使本單元的知識結構化、系統化，細化到每一個小知識點.而一本書學完之后，要系統地把知識“模塊化”，看看有沒有知識漏洞，及時地進行完善.只有把所有的知識都整合成一個知識系統，這樣所學的內容才是完整的.學習時要重視知識結構，系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統地歸納總結起來.我們在學習物理的過程中，還有一些零散的但是簡練易記實用的推論或論斷，它們對幫助解題和學好物理是非常有用的.如，“沿著電場線的方向電勢降低”；“同一根繩上張力相等”；“加速度為零時速度最大”；“洛侖茲力不做功”，等等，這些小知識點也要單獨總結在一起.這樣，大到整個物理的知識模塊，小到一個力學的運動分支，都能清楚明白地了然于胸，運用起來才能信手拈來.這也是所說的“化零為整”，積少成多的過程.

“化零為整”可以讓學生系統地掌握所學知識，對物理模塊有一個清晰的認識，又可以簡化知識脈絡，由此及彼地進行思維拓展，讓學生的思維由“單一”變成“多向”思考，理解問題更加全面透徹.同時，在“化零為整”的過程中，還可以提高學生的信息提取能力和總結能力.系統化的知識就相當于為學生的復習鞏固拉了一張網，無形之中引導學生按模塊進行完整的復習、鞏固，并在復習的過程中合理分配時間，不斷提高學習能力，也有利于學生形成完整的思維習慣.

解決物理問題，先要弄明白問題的所在和運行規律，然后才能著手解決.我所說的“化整為零，要弄懂教材”和“化零為整，系統化復習”的原則，也是華羅庚先生倡導的“把書學薄”再“把書學厚”的過程，它是我們學習物理必須遵循的原則.

總之，“冰凍三尺非一日之寒”.學習是一項長期的艱苦任務，需要長期堅持才能取得成效，物理學習也是如此，可以不拘學習方法，但是一定要遵循學習的規律，遵循“化整為零，要弄懂教材”和“化零為整，系統化復習”的原則，堅持長期學習才能取得成效.