化學教學中探究學習的實踐與反思

許少華

進入21世紀，我國基礎教育課程改革已在全國范圍內陸續(xù)展開.新課程凸顯了全新的課程理論，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革.作為教學一線教師，應當迎著課程改革的浪潮，接受一次沖擊和洗禮，更新教育理念，轉變教學行為，創(chuàng)新工作方式.

下面就化學教學中如何引導學生探究學習和教學反思談些個人的看法與體會.

一、重建教學——“探究學習”的教學模式

通常認為，教學模式屬于教學策略的范疇.多年來，主導和控制我國中小學課堂教學是一種被人概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，幾乎成為大多數(shù)教學管理者和教師們的思維定勢，極大地束縛了學校教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，給基礎教育領域全面推進素質教育帶來巨大的慣性阻力.

新的化學課程標準指出，義務教育階段的化學課程應體現(xiàn)啟蒙性、基礎性，它將科學探究作為化學課程改革的突破口.而“探究性學習”是指“學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.”在教學中，我開始重建課堂，以學生周圍的世界和生活經驗為基礎，提出要研究的問題，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，放到一定的情景中，讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而培養(yǎng)學生獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力.

二、重構課堂——“探究學習”教學案例

新課程教材在設計上與以前的教材大不相同，作為一線教師，要充分利用教材，挖掘教材，用教材來教，而不是教教材.

下面以課題“二氧化碳制取的研究”為例，對此課題的流程、要求、實驗、知識掌握和技能訓練等方面的變化來進行分析.

1．教學過程部分實錄

（1）創(chuàng)設情境，討論引入.請學生匯報課下搜集的有關生成二氧化碳的反應，學生通過討論提出自己的看法，分析能否得到純凈的二氧化碳.

（2）對比實驗，探究二氧化碳的制取原理.學生思考：實驗室中制取并收集到純凈的氣體要注意哪些問題？對比實驗：①碳酸鈉和稀鹽酸反應.②大理石和稀鹽酸反應.③大理石和稀硫酸反應.學生通過三個對比實驗，決定用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法.教師分析三種方法的利與弊得出結論：（大屏幕顯示）大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳的原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑.

（3）探討二氧化碳制取的裝置.創(chuàng)設問題情境：回憶制取氧氣的發(fā)生裝置.（大屏幕顯示）原理和圖：固—固加熱、固—液不加熱.思考制取二氧化碳的裝置：固—液不加熱.收集氣體裝置的選取：學生討論二氧化碳溶于水，不能用排水法收集，而密度比空氣大，所以采用向上排空氣法收集.

（4）進一步分析檢驗方案.

（5）（大屏幕顯示）桌上的儀器.學生自己設計裝置，最后展示出來，并讓他們介紹設計中的優(yōu)缺點.讓學生把學到的理論知識運用到實際操作中，并探討出最佳的實驗設計.

2．分析

（1）與老教材的教學相比，本節(jié)課的成功之處有三點：第一，利用多媒體、實驗和實物展示等方式，創(chuàng)設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，使學生充分體會到科學探究的過程.第二，通過引導學生分析、歸納、探究氣體制取的設計思路和方法，培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，使學生學會探究學習的方法.第三，教學時先讓學生通過回憶總結出氣體實驗室制法的思路，討論小結實驗室制取氣體藥品選擇的幾個原則，讓學生在不知不覺中完成了一次探究之旅，并掌握了探究學習的一般方法，提高了他們學習的能力.

（2）本節(jié)課的不足之處有兩點：第一，學生實驗進程的參差不齊影響了教學進程.第二，學生設計實驗的方案及實驗操作有待進一步提高.

三、重塑自我——教學中樂于反思、善于反思，從反思中

重塑自我

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程.它是一種通過提高參與者的自身覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑.教師要從不同的視角和新的方式審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，并從不同的視角看問題.

總之，教無定法，學無定則.沒有任何一種教學模式適用于所有的學生，也沒有任何一種教學方式適用于所有的教學內容，我們只有構建多樣化的教學方式，有效地重建教學，重構課堂，重塑自我，才能搭好教學全面發(fā)展的平臺.