優化作業設計提高作業效率

李玉寶

新課程標準明確提出，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗．在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動．因此，教師要有一個正確的作業觀，明確作業的功能、設計、使用以及評價，這將直接影響數學教學的成果．

一、優化作業內容和形式

1．設計趣味性作業，興趣是學習最好的老師．在設計作業時，教師要特別在“寓做于興趣之中”上下工夫．蘇霍姆林斯基認為，所有智力方面的工作大都依賴于興趣．教學實踐證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力．因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試．

2．設計差異性作業，體現作業的層次性．在設計作業時，教師特別要在“因材施教”上下工夫．俗話說，十個手指有長有短.更何況一個班幾十名學生．要想讓不同層次的學生都能在完成作業的同時，獲得成功的體驗．教師就必須采取分層次作業的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于自己的“成果” ．在教學中，找準學生的最近發展區，就能滿足一部分初中生學習習慣較差、缺乏學習興趣的學生特點，激發學生學習數學的積極性．

3．設計實踐性作業.結合有關教學內容，聯系現實生活中的實際問題，布置實踐性的作業．“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識非要真切地體驗不可．學習的數學資源和應用機會無處不在，無時不有．數學來源于社會生活實踐，又服務于生活.選擇恰當的應用性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁．為此，教師要結合有關教學內容，聯系現實生活中的實際問題，布置實踐性的作業，使學生在廣闊的空間里學數學、用數學，豐富知識，提高數學應用能力．

4．設計研究性作業，讓學生在探究中求知.新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式．因此，如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效．當然教師要充分相信學生，為學生指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把學生的眼光引向知識的海洋，啟迪思維，激發想象．

二、優化作業評價

新課標指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學.對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心．作業的評價，要立足于鼓勵、激發、引導．教師要采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性．

1．作業評價功能的轉變：淡化甄別功能，強調促進與發展．傳統的作業評價以批改為主要方式．批改作業主要是檢查學生的知識掌握情況，用對錯為主要依據，甄別學生的學習情況．新課程作業評價功能重在幫助學生發現自己的能力，重在發展學生的潛能，認識自我、展示自我、促進學生生命整體的發展.人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存．教師要充分尊重學生，賞識學生，用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵．教師要特別關注急需鼓勵的中后學生，給他們展示自我的時機，給予獲得表揚的機會，隨著獎勵次數的增多，促進其積極行為活動的再發性，讓他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，變得越來越優秀，越來越有自信．

2．作業評價主體的轉變：由“一元化”向“多元化”發展．在傳統教學中，評價是教師的“專利”，是教師“權威”的象征．學生學習情況的對與錯，好與壞均是教師一“言”定音，學生處于被動甚至被忽略的地位．在新課程的實施過程中，作業的評改者不僅僅是教師，而是包括教師、學生、家長和社區的共同體．共同參與學生作業的輔導和評改，共同關注學生成長．

3．作業評價時空的轉變——由“單一化”向“多向化”發展．傳統的作業，一般是學生完成后，統一上交后批改.隨著作業形式的更新，這樣單一的批改模式已經不能滿足時代需要了．對作業過程進行全程評價，對學生在不同時空、通過不同途徑完成的數學作業做整體性的科學評價．突破時空限制，培養學生在任何時間、任何地方進行學習的意識和能力．

總之，教師要從點滴做起，從教學中每一個環節抓起，想學生所想，優化數學作業的設計，充分調動學生做作業的積極性，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂．數學教師要努力使學生的個性在作業過程中得到張揚，使學生的人格在作業過程中得到尊重，使學生的情感在作業過程得到體驗，使學生的生命在作業過程得到發展．