物理教學中學生自主學習能力的培養

孫成香

在高中物理教學中，教師只有引導學生自主地學習知識，學生才能最大限度的發揮自己的潛力.然而在實際教學時，教師雖然努力地引導學生自主學習，但學生的被動性依然很強.學生不能自主地學習，其中的原因之一是學生的自主學習能力不強，教師要讓學生能夠自主地學習就要對學生自主學習的能力進行培養.

下面結合自己的教學實踐談談在物理教學中如何培養學生的自主學習能力.

一、讓學生找到自己感興趣的知識

在物理教學中，學生不關注物理知識，是因為他們形成一個心理定式：物理知識是很難的、很抽象的、計算是很復雜的.學生回避物理知識，就不會了解到物理知識中存在的大量有趣的問題.在物理教學中，教師要培養學生自主學習的能力，就要突破學生的心理定式.教師要努力將一些有趣味性的東西展示給學生，讓學生對物理產生興趣.

二、讓學生自己發掘物理中的現象

在物理教學中，教師有時，會認為學生可能思考問題不全面，他們不能全面地觀察物理現象，所以在引導學生觀察物理事物時不給學生思考的機會，學生得不到自主地去發掘物理現象的機會.所以要讓學生自主學習，教師就要給學生觀察的機會，多讓學生自己思考.

例如，在講“勻變速直線運動”時，教師可以引導學生用打紙帶機做實驗，讓學生自己思考做實驗的步驟：如圖，給學生一輛小車、平板、打紙帶，讓學生觀察一輛小車從平板上滑下來所做的勻速直線運動的規律.教師可以引導學生思考，要完成這個實驗，除了以上必備的工具外，還需要哪些工具？由于實驗的步驟是開放式的，學生可以自由思考需要哪些器具才能完成實驗？運用哪些器具才能使實驗變得更簡捷？學生通過自己挖掘可能產生的物理現象，就會對物理現象展開思考.

經過思考，學生會了解到要完成這個實驗還需要刻度尺和秒表，這是要研究勻變速直線運動規律最不可缺少的兩件實驗器材.

三、讓學生自己動手探索物理變化

教師引導學生觀察物理現象的同時，要讓學生學會自己動手探索物理變化.教師要引導學生去思考，物理現象在自己眼前出現，它為什么會出現這種情況？這種物理現象和哪些因素有關？學生要先提出假設，通過動手印證自己的假設，在動手實踐中不斷地思考、不斷完善自己的思路，慢慢通過實踐找到物理現象的根本.

例如，在完成以上拖車打紙帶實驗后，學生得到的實驗結果如下：

計數點序號：1，2，3，4，5，6

計數點對應時刻（S）：0.1，0.2，0.3，0.4，0.5，0.6

通過計數點的速度（cm/s)：44.0，62.0，81.0，100.0，100.0，110.0，168.0

教師可以引導學生觀察計數點對應時刻與加速度之間的關系，同時讓學生觀察這組數據中是否存在誤差，要怎樣調整實驗步驟才能減小誤差.

通過不斷動手、不斷實驗，學生最后會自己觀察到物理的變化，即得到物理定律.

假設小車開始的初速度為v0，則可得s=v0t+12at2.

假設在這段時間內的平均速度為v=st=v0+12at.

那么在這段時間中t2時刻的速度為vt2=v0+a(t2)=v0+12at.

經過計算：v=vt2.

最后可得到兩段相鄰距離的加速度公式為a=vn+1-vnt=vn+1-vnt.

只有通過思考和實踐，學生才能把課本中的公式和定律變為屬于自己的知識，他們才算真正地理解物理的規律和變化.

四、讓學生自己歸納總結形成系統

教師在引導學生學習新的知識以后，需要讓學生把學習的知識整理成一套系統，這樣學生在實際應用知識時才能順利地找出需要結合哪方面的知識進行實踐.讓學生自己形成物理知識系統是學生完成知識整理和轉化的重要環節.

總之，高中物理教師通過以上的教學環節引導學生培養自主學習的能力以后，還要引導學生自主地把學到的知識應用到日常實踐中，讓學生把理論和實踐結合起來，學生才能深入地理解物理知識.