吉林省中職教師職業承諾調查分析

劉紅英++楊春華

摘要：通過對吉林省147名中等職業學校教師進行職業承諾的問卷調查發現：吉林省中職教師的職業承諾程度略高于中點“2.5”。不同的性別、學歷和職稱的中職教師在職業承諾上并無顯著性差異，但是不同年齡、教齡和工作類型的中職教師在職業承諾程度上存在顯著性差異。

關鍵詞：吉林省中等職業學校；中職教師；職業承諾

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0093-03

職業承諾是員工與所從事的職業之間的一種心理聯系。教師職業承諾描述的是教師對所選擇的職業或工作的信念和接受程度，以及保持成為這一職業成員的意愿。職業承諾低往往帶來職業倦怠，職業滿意度低，從而導致員工工作效率低，甚至人力資源流失等后果。

中等職業學校教師面對的工作對象常常是被稱為“后進生”或“問題生”的學生，其工作壓力和工作量都較大。了解吉林省中職教師職業承諾現狀，對提高吉林省中職學校教學質量，改善教師職業態度和職業認識，更好地致力于教育工作無疑具有重要的現實意義和理論價值。

研究的方法與過程

（一）調查和數據處理方法

采用Blau（1990）職業承諾量表。該量表單維，共6個項目，采用四點計分法，反映員工對職業的喜愛，以及是否對職業投入，有無意愿變換現在的職業。全部數據采用SPSS 21.0進行統計分析。

（二）調查對象分布

調查時間為2013年5—6月，采用匿名填寫形式，調查對象為吉林省長春市、白城市和松原市的中職學校在職教師，共發放問卷200份，回收有效問卷147份，有效問卷的回收率為73.5%。

（三）量表的信效度分析

通過探索性因素分析得出，職業承諾為單因素結構，運用主成分分析法，得出KMO值為0.869，大于0.80，呈現的性質為“良好”，變量間具有共同因素，適合進行因素分析；Bartlett的球行度檢驗得出χ2值為629.227，自由度為15，P=0.000＜0.05，可拒絕虛無假設，接受凈相關矩陣是單元矩陣的假設，代表總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。通過探索性因素分析得出六個因子，共解釋變異量的70.262%，具有較好的效度。詳見表1。

問卷的內部一致性檢驗結果表明，中職教師的職業承諾量表總體Alpha系數為0.911，標準化Alpha系數為0.915。該量表的同質性信度較高。

上述分析表明，該問卷具有一定的信度和效度，本研究的數據可以用于分析吉林省中職教師職業承諾情況。

調查結果

（一）吉林省中職教師職業承諾總體水平一般

通過描述性統計分析，發現吉林省中職教師職業承諾的總體平均得分為2.6361±0.05668，標準差為0.68719，略高于中值2.5。偏度為-0.502±0.200，峰度為-0.618±0.397，為負偏態，低闊峰。總體而言，吉林省中職教師的職業承諾總體水平屬中等一般水平。

（二）人口學變量上存在差異

為了考察不同性別、年齡、教齡、學歷、工作類型和職稱等人口學變量在吉林省中職教師職業承諾水平上的特征，分別對其進行分析和檢驗。

1.性別、職稱、學歷方面。問卷調查了男教師78名，女教師69名。通過對數據進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，發現男女教師的職業承諾沒有顯著差異；同時，具有不同職稱和學歷的中職教師職業承諾也沒有顯著差異。

2．年齡和教齡方面。對吉林省中職教師職業承諾與年齡和教齡之間的關系進行了相關分析，得出吉林省中職教師職業承諾與年齡和教齡的積差相關系數分別為0.219（P=0.008＜0.01）和0.213（P=0.009＜0.01），呈高度正相關，即年齡和教齡越高，職業承諾的水平越高。詳見表2。

根據我國教師職業生涯發展的年齡特點，同時參考薩帕的職業發展五階段理論，將吉林省中職教師按年齡劃為四個組：“30歲及以下”組，該年齡階段的中職教師剛進入教師行業，工作年限較短，比較年輕，對初就業選定的職業不滿意，有可能選擇變換工作，屬于職業試行期；“31～40歲”組的中職教師在職業學校工作已有一定年限，基本確定長期在教師這一崗位謀求發展，開始致力于穩定工作；“41～50歲”組的中職教師在教師崗位耕耘了較長一段時間，一般來說已達到“功成名就”，不會再考慮變換工作，而是力求維持已取得的成就和社會經濟地位；進入“50歲及以上”年齡階段的教師，工作能力和健康水平逐步衰退，按照我國的規定，女性教師55歲退休，男性教師60歲退休，處在這個年齡階段的中職教師即將淡出教師職業生涯。

通過方差分析發現：年齡在“30歲及以下”組群體的職業承諾水平明顯低于“31～40歲”和“41～50歲”組群體，平均差異值分別為2.77520（P＜0.05）和2.81494（P＜0.05）。詳見表3。

根據年齡劃分，將教齡也同樣劃分為“5年及以下”、“6～15年”、“16～25年”和“26年及以上”四個階段。教齡在“6～15年”組群體和教齡在“16～25年”組群體明顯高于教齡在“5年及以下”組的群體，平均差異值分別為2.55843（P＜0.05）和2.87063（P＜0.05）。詳見表4。

3．工作類型方面。問卷分別對專業理論課教師、公共課教師、實訓課教師三個組進行了考察，結果顯示：公共課教師的職業承諾水平明顯高于專業理論課教師，平均差異值為3.09438（P＜0.05）；與此同時，也高于實訓課組的教師群體，二者的平均差異值為2.15909（P＜0.05）。詳見表5。

調查結果的討論與分析

（一）持續承諾不高

吉林省中職教師的職業承諾程度一般，表明中職教師對所從事的教師職業的承諾主要不是來自對教師這一職業的持續承諾。對問卷的頻率統計分析可以看出，超過50%中職教師并不是特別喜歡教師這一職業，但是他們同時又認為教師職業是一個理想的、值得終身追求的職業。在收入相同的情況下，一半以上的人會選擇從事其他職業。這就說明，他們是因為缺乏職業再選擇的機會和能力，或者害怕失去現有的社會地位和福利待遇才從事教師這一職業，一旦面對可供選擇的機會，中職教師就會表現出較高的離職傾向。此外，由于社會歷史等原因，我國中職學校教師的社會地位不高，進入中職學校學習的學生多為所謂的“后進生”、“問題生”，教師工作壓力普遍較大，同時社會地位也不如普通中學教師，導致中職學校教師職業承諾不高。

（二）不同職業生涯階段呈現不同職業承諾水平

年齡在“30歲及以下”的教師群體的職業承諾水平明顯低于其他年齡階段，而同時教齡在“5年及以下”組的教師群體職業承諾也低于其他組，這種差異主要是由該年齡階段的教師所處的職業生涯階段決定的。“30歲及以下”的教師群體從事教師這一職業的時間基本為5年左右，這一時期正處于職業試行期，對剛選定的職業不滿意，會進行再選擇，直到進入穩定期，教師才開始致力于現有的工作，進而不再考慮變換工作，力求維持已有的社會地位和經濟地位。因此，在穩定階段（30～41歲）和維持階段（41～50歲）的職業承諾水平相應也會提高。

（三）晉升和激勵機制影響職業承諾水平

近幾年，中等職業學校開始把學生的就業率作為衡量學校辦學水平和辦學質量的一個重要標準，要求教師對部分課程內容進行相應調整，以適應就業需求。專業理論課和實訓課教師的教學任務也隨之增大，而相應的激勵和晉升制度并不能及時滿足其提升要求。公共課調整的范圍小，學生已有一定的學習基礎，教師教學壓力較專業理論課和實訓課壓力小，因此，中職公共課教師的職業承諾水平要高于其他教師。

綜上所述，要提高中職學校教師的職業承諾程度，首先要改善中職教師的社會經濟地位。近幾年，我國中等職業學校的發展雖然越來越受到重視，政府也加大了對職業學校的投入，但社會各界對中職學校的評價并不高，而中職教師作為中等職業學校的教學主體，其社會和經濟地位也會受到一定的影響。因此，政府應加強對中等職業教育的投資力度，拓寬人們對職業的認識，用發展的眼光看待職業教育，看待職業學校，提高職業學校教師的社會和經濟地位，使其更敬業、樂業。其次，要加強教師的職業生涯規劃。主要通過了解初入職教師的職業認知與期望，幫助他們樹立職業目標，處理好職業生涯中與組織、與學生等的關系，同時通過職業生涯規劃，使處于不同職業生涯階段的教師有效地面對工作和教學壓力，減少職業倦怠和離職等現象的發生，從而促進組織和個人共同發展。此外，要建立健全中職學校的獎懲機制，對工作業績突出的教師予以及時的獎勵和晉升，通過相應的激勵機制，對中職教師的教學工作給予肯定，使其獲得滿足感，促進職業承諾水平的提升，進而為中等職業學校發展創造良好的環境。

參考文獻：

[1]連榕.教師職業生涯發展[M]．北京：中國輕工業出版社，2008：81-90．

[2]李霞.中小學教師職業承諾問卷的研制[D]．武漢：華中師范大學，2005.

[3]王霞霞，張進輔.國內外職業承諾研究評述[J]．心理科學進展，2007，15（3）：488．

[4]龍立榮，李霞.中小學教師的職業承諾研究[J]．教育研究與實驗，2002，（4）：58-63

[5]羅潤生，申繼亮.中學教師職業承諾的特點研究[J]．寧波大學學報（教育科學版），2001，23（6）：13-15．

（責任編輯：楊在良）

摘要：通過對吉林省147名中等職業學校教師進行職業承諾的問卷調查發現：吉林省中職教師的職業承諾程度略高于中點“2.5”。不同的性別、學歷和職稱的中職教師在職業承諾上并無顯著性差異，但是不同年齡、教齡和工作類型的中職教師在職業承諾程度上存在顯著性差異。

關鍵詞：吉林省中等職業學校；中職教師；職業承諾

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0093-03

職業承諾是員工與所從事的職業之間的一種心理聯系。教師職業承諾描述的是教師對所選擇的職業或工作的信念和接受程度，以及保持成為這一職業成員的意愿。職業承諾低往往帶來職業倦怠，職業滿意度低，從而導致員工工作效率低，甚至人力資源流失等后果。

中等職業學校教師面對的工作對象常常是被稱為“后進生”或“問題生”的學生，其工作壓力和工作量都較大。了解吉林省中職教師職業承諾現狀，對提高吉林省中職學校教學質量，改善教師職業態度和職業認識，更好地致力于教育工作無疑具有重要的現實意義和理論價值。

研究的方法與過程

（一）調查和數據處理方法

采用Blau（1990）職業承諾量表。該量表單維，共6個項目，采用四點計分法，反映員工對職業的喜愛，以及是否對職業投入，有無意愿變換現在的職業。全部數據采用SPSS 21.0進行統計分析。

（二）調查對象分布

調查時間為2013年5—6月，采用匿名填寫形式，調查對象為吉林省長春市、白城市和松原市的中職學校在職教師，共發放問卷200份，回收有效問卷147份，有效問卷的回收率為73.5%。

（三）量表的信效度分析

通過探索性因素分析得出，職業承諾為單因素結構，運用主成分分析法，得出KMO值為0.869，大于0.80，呈現的性質為“良好”，變量間具有共同因素，適合進行因素分析；Bartlett的球行度檢驗得出χ2值為629.227，自由度為15，P=0.000＜0.05，可拒絕虛無假設，接受凈相關矩陣是單元矩陣的假設，代表總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。通過探索性因素分析得出六個因子，共解釋變異量的70.262%，具有較好的效度。詳見表1。

問卷的內部一致性檢驗結果表明，中職教師的職業承諾量表總體Alpha系數為0.911，標準化Alpha系數為0.915。該量表的同質性信度較高。

上述分析表明，該問卷具有一定的信度和效度，本研究的數據可以用于分析吉林省中職教師職業承諾情況。

調查結果

（一）吉林省中職教師職業承諾總體水平一般

通過描述性統計分析，發現吉林省中職教師職業承諾的總體平均得分為2.6361±0.05668，標準差為0.68719，略高于中值2.5。偏度為-0.502±0.200，峰度為-0.618±0.397，為負偏態，低闊峰。總體而言，吉林省中職教師的職業承諾總體水平屬中等一般水平。

（二）人口學變量上存在差異

為了考察不同性別、年齡、教齡、學歷、工作類型和職稱等人口學變量在吉林省中職教師職業承諾水平上的特征，分別對其進行分析和檢驗。

1.性別、職稱、學歷方面。問卷調查了男教師78名，女教師69名。通過對數據進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，發現男女教師的職業承諾沒有顯著差異；同時，具有不同職稱和學歷的中職教師職業承諾也沒有顯著差異。

2．年齡和教齡方面。對吉林省中職教師職業承諾與年齡和教齡之間的關系進行了相關分析，得出吉林省中職教師職業承諾與年齡和教齡的積差相關系數分別為0.219（P=0.008＜0.01）和0.213（P=0.009＜0.01），呈高度正相關，即年齡和教齡越高，職業承諾的水平越高。詳見表2。

根據我國教師職業生涯發展的年齡特點，同時參考薩帕的職業發展五階段理論，將吉林省中職教師按年齡劃為四個組：“30歲及以下”組，該年齡階段的中職教師剛進入教師行業，工作年限較短，比較年輕，對初就業選定的職業不滿意，有可能選擇變換工作，屬于職業試行期；“31～40歲”組的中職教師在職業學校工作已有一定年限，基本確定長期在教師這一崗位謀求發展，開始致力于穩定工作；“41～50歲”組的中職教師在教師崗位耕耘了較長一段時間，一般來說已達到“功成名就”，不會再考慮變換工作，而是力求維持已取得的成就和社會經濟地位；進入“50歲及以上”年齡階段的教師，工作能力和健康水平逐步衰退，按照我國的規定，女性教師55歲退休，男性教師60歲退休，處在這個年齡階段的中職教師即將淡出教師職業生涯。

通過方差分析發現：年齡在“30歲及以下”組群體的職業承諾水平明顯低于“31～40歲”和“41～50歲”組群體，平均差異值分別為2.77520（P＜0.05）和2.81494（P＜0.05）。詳見表3。

根據年齡劃分，將教齡也同樣劃分為“5年及以下”、“6～15年”、“16～25年”和“26年及以上”四個階段。教齡在“6～15年”組群體和教齡在“16～25年”組群體明顯高于教齡在“5年及以下”組的群體，平均差異值分別為2.55843（P＜0.05）和2.87063（P＜0.05）。詳見表4。

3．工作類型方面。問卷分別對專業理論課教師、公共課教師、實訓課教師三個組進行了考察，結果顯示：公共課教師的職業承諾水平明顯高于專業理論課教師，平均差異值為3.09438（P＜0.05）；與此同時，也高于實訓課組的教師群體，二者的平均差異值為2.15909（P＜0.05）。詳見表5。

調查結果的討論與分析

（一）持續承諾不高

吉林省中職教師的職業承諾程度一般，表明中職教師對所從事的教師職業的承諾主要不是來自對教師這一職業的持續承諾。對問卷的頻率統計分析可以看出，超過50%中職教師并不是特別喜歡教師這一職業，但是他們同時又認為教師職業是一個理想的、值得終身追求的職業。在收入相同的情況下，一半以上的人會選擇從事其他職業。這就說明，他們是因為缺乏職業再選擇的機會和能力，或者害怕失去現有的社會地位和福利待遇才從事教師這一職業，一旦面對可供選擇的機會，中職教師就會表現出較高的離職傾向。此外，由于社會歷史等原因，我國中職學校教師的社會地位不高，進入中職學校學習的學生多為所謂的“后進生”、“問題生”，教師工作壓力普遍較大，同時社會地位也不如普通中學教師，導致中職學校教師職業承諾不高。

（二）不同職業生涯階段呈現不同職業承諾水平

年齡在“30歲及以下”的教師群體的職業承諾水平明顯低于其他年齡階段，而同時教齡在“5年及以下”組的教師群體職業承諾也低于其他組，這種差異主要是由該年齡階段的教師所處的職業生涯階段決定的。“30歲及以下”的教師群體從事教師這一職業的時間基本為5年左右，這一時期正處于職業試行期，對剛選定的職業不滿意，會進行再選擇，直到進入穩定期，教師才開始致力于現有的工作，進而不再考慮變換工作，力求維持已有的社會地位和經濟地位。因此，在穩定階段（30～41歲）和維持階段（41～50歲）的職業承諾水平相應也會提高。

（三）晉升和激勵機制影響職業承諾水平

近幾年，中等職業學校開始把學生的就業率作為衡量學校辦學水平和辦學質量的一個重要標準，要求教師對部分課程內容進行相應調整，以適應就業需求。專業理論課和實訓課教師的教學任務也隨之增大，而相應的激勵和晉升制度并不能及時滿足其提升要求。公共課調整的范圍小，學生已有一定的學習基礎，教師教學壓力較專業理論課和實訓課壓力小，因此，中職公共課教師的職業承諾水平要高于其他教師。

綜上所述，要提高中職學校教師的職業承諾程度，首先要改善中職教師的社會經濟地位。近幾年，我國中等職業學校的發展雖然越來越受到重視，政府也加大了對職業學校的投入，但社會各界對中職學校的評價并不高，而中職教師作為中等職業學校的教學主體，其社會和經濟地位也會受到一定的影響。因此，政府應加強對中等職業教育的投資力度，拓寬人們對職業的認識，用發展的眼光看待職業教育，看待職業學校，提高職業學校教師的社會和經濟地位，使其更敬業、樂業。其次，要加強教師的職業生涯規劃。主要通過了解初入職教師的職業認知與期望，幫助他們樹立職業目標，處理好職業生涯中與組織、與學生等的關系，同時通過職業生涯規劃，使處于不同職業生涯階段的教師有效地面對工作和教學壓力，減少職業倦怠和離職等現象的發生，從而促進組織和個人共同發展。此外，要建立健全中職學校的獎懲機制，對工作業績突出的教師予以及時的獎勵和晉升，通過相應的激勵機制，對中職教師的教學工作給予肯定，使其獲得滿足感，促進職業承諾水平的提升，進而為中等職業學校發展創造良好的環境。

參考文獻：

[1]連榕.教師職業生涯發展[M]．北京：中國輕工業出版社，2008：81-90．

[2]李霞.中小學教師職業承諾問卷的研制[D]．武漢：華中師范大學，2005.

[3]王霞霞，張進輔.國內外職業承諾研究評述[J]．心理科學進展，2007，15（3）：488．

[4]龍立榮，李霞.中小學教師的職業承諾研究[J]．教育研究與實驗，2002，（4）：58-63

[5]羅潤生，申繼亮.中學教師職業承諾的特點研究[J]．寧波大學學報（教育科學版），2001，23（6）：13-15．

（責任編輯：楊在良）

摘要：通過對吉林省147名中等職業學校教師進行職業承諾的問卷調查發現：吉林省中職教師的職業承諾程度略高于中點“2.5”。不同的性別、學歷和職稱的中職教師在職業承諾上并無顯著性差異，但是不同年齡、教齡和工作類型的中職教師在職業承諾程度上存在顯著性差異。

關鍵詞：吉林省中等職業學校；中職教師；職業承諾

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0093-03

職業承諾是員工與所從事的職業之間的一種心理聯系。教師職業承諾描述的是教師對所選擇的職業或工作的信念和接受程度，以及保持成為這一職業成員的意愿。職業承諾低往往帶來職業倦怠，職業滿意度低，從而導致員工工作效率低，甚至人力資源流失等后果。

中等職業學校教師面對的工作對象常常是被稱為“后進生”或“問題生”的學生，其工作壓力和工作量都較大。了解吉林省中職教師職業承諾現狀，對提高吉林省中職學校教學質量，改善教師職業態度和職業認識，更好地致力于教育工作無疑具有重要的現實意義和理論價值。

研究的方法與過程

（一）調查和數據處理方法

采用Blau（1990）職業承諾量表。該量表單維，共6個項目，采用四點計分法，反映員工對職業的喜愛，以及是否對職業投入，有無意愿變換現在的職業。全部數據采用SPSS 21.0進行統計分析。

（二）調查對象分布

調查時間為2013年5—6月，采用匿名填寫形式，調查對象為吉林省長春市、白城市和松原市的中職學校在職教師，共發放問卷200份，回收有效問卷147份，有效問卷的回收率為73.5%。

（三）量表的信效度分析

通過探索性因素分析得出，職業承諾為單因素結構，運用主成分分析法，得出KMO值為0.869，大于0.80，呈現的性質為“良好”，變量間具有共同因素，適合進行因素分析；Bartlett的球行度檢驗得出χ2值為629.227，自由度為15，P=0.000＜0.05，可拒絕虛無假設，接受凈相關矩陣是單元矩陣的假設，代表總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。通過探索性因素分析得出六個因子，共解釋變異量的70.262%，具有較好的效度。詳見表1。

問卷的內部一致性檢驗結果表明，中職教師的職業承諾量表總體Alpha系數為0.911，標準化Alpha系數為0.915。該量表的同質性信度較高。

上述分析表明，該問卷具有一定的信度和效度，本研究的數據可以用于分析吉林省中職教師職業承諾情況。

調查結果

（一）吉林省中職教師職業承諾總體水平一般

通過描述性統計分析，發現吉林省中職教師職業承諾的總體平均得分為2.6361±0.05668，標準差為0.68719，略高于中值2.5。偏度為-0.502±0.200，峰度為-0.618±0.397，為負偏態，低闊峰。總體而言，吉林省中職教師的職業承諾總體水平屬中等一般水平。

（二）人口學變量上存在差異

為了考察不同性別、年齡、教齡、學歷、工作類型和職稱等人口學變量在吉林省中職教師職業承諾水平上的特征，分別對其進行分析和檢驗。

1.性別、職稱、學歷方面。問卷調查了男教師78名，女教師69名。通過對數據進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，發現男女教師的職業承諾沒有顯著差異；同時，具有不同職稱和學歷的中職教師職業承諾也沒有顯著差異。

2．年齡和教齡方面。對吉林省中職教師職業承諾與年齡和教齡之間的關系進行了相關分析，得出吉林省中職教師職業承諾與年齡和教齡的積差相關系數分別為0.219（P=0.008＜0.01）和0.213（P=0.009＜0.01），呈高度正相關，即年齡和教齡越高，職業承諾的水平越高。詳見表2。

根據我國教師職業生涯發展的年齡特點，同時參考薩帕的職業發展五階段理論，將吉林省中職教師按年齡劃為四個組：“30歲及以下”組，該年齡階段的中職教師剛進入教師行業，工作年限較短，比較年輕，對初就業選定的職業不滿意，有可能選擇變換工作，屬于職業試行期；“31～40歲”組的中職教師在職業學校工作已有一定年限，基本確定長期在教師這一崗位謀求發展，開始致力于穩定工作；“41～50歲”組的中職教師在教師崗位耕耘了較長一段時間，一般來說已達到“功成名就”，不會再考慮變換工作，而是力求維持已取得的成就和社會經濟地位；進入“50歲及以上”年齡階段的教師，工作能力和健康水平逐步衰退，按照我國的規定，女性教師55歲退休，男性教師60歲退休，處在這個年齡階段的中職教師即將淡出教師職業生涯。

通過方差分析發現：年齡在“30歲及以下”組群體的職業承諾水平明顯低于“31～40歲”和“41～50歲”組群體，平均差異值分別為2.77520（P＜0.05）和2.81494（P＜0.05）。詳見表3。

根據年齡劃分，將教齡也同樣劃分為“5年及以下”、“6～15年”、“16～25年”和“26年及以上”四個階段。教齡在“6～15年”組群體和教齡在“16～25年”組群體明顯高于教齡在“5年及以下”組的群體，平均差異值分別為2.55843（P＜0.05）和2.87063（P＜0.05）。詳見表4。

3．工作類型方面。問卷分別對專業理論課教師、公共課教師、實訓課教師三個組進行了考察，結果顯示：公共課教師的職業承諾水平明顯高于專業理論課教師，平均差異值為3.09438（P＜0.05）；與此同時，也高于實訓課組的教師群體，二者的平均差異值為2.15909（P＜0.05）。詳見表5。

調查結果的討論與分析

（一）持續承諾不高

吉林省中職教師的職業承諾程度一般，表明中職教師對所從事的教師職業的承諾主要不是來自對教師這一職業的持續承諾。對問卷的頻率統計分析可以看出，超過50%中職教師并不是特別喜歡教師這一職業，但是他們同時又認為教師職業是一個理想的、值得終身追求的職業。在收入相同的情況下，一半以上的人會選擇從事其他職業。這就說明，他們是因為缺乏職業再選擇的機會和能力，或者害怕失去現有的社會地位和福利待遇才從事教師這一職業，一旦面對可供選擇的機會，中職教師就會表現出較高的離職傾向。此外，由于社會歷史等原因，我國中職學校教師的社會地位不高，進入中職學校學習的學生多為所謂的“后進生”、“問題生”，教師工作壓力普遍較大，同時社會地位也不如普通中學教師，導致中職學校教師職業承諾不高。

（二）不同職業生涯階段呈現不同職業承諾水平

年齡在“30歲及以下”的教師群體的職業承諾水平明顯低于其他年齡階段，而同時教齡在“5年及以下”組的教師群體職業承諾也低于其他組，這種差異主要是由該年齡階段的教師所處的職業生涯階段決定的。“30歲及以下”的教師群體從事教師這一職業的時間基本為5年左右，這一時期正處于職業試行期，對剛選定的職業不滿意，會進行再選擇，直到進入穩定期，教師才開始致力于現有的工作，進而不再考慮變換工作，力求維持已有的社會地位和經濟地位。因此，在穩定階段（30～41歲）和維持階段（41～50歲）的職業承諾水平相應也會提高。

（三）晉升和激勵機制影響職業承諾水平

近幾年，中等職業學校開始把學生的就業率作為衡量學校辦學水平和辦學質量的一個重要標準，要求教師對部分課程內容進行相應調整，以適應就業需求。專業理論課和實訓課教師的教學任務也隨之增大，而相應的激勵和晉升制度并不能及時滿足其提升要求。公共課調整的范圍小，學生已有一定的學習基礎，教師教學壓力較專業理論課和實訓課壓力小，因此，中職公共課教師的職業承諾水平要高于其他教師。

綜上所述，要提高中職學校教師的職業承諾程度，首先要改善中職教師的社會經濟地位。近幾年，我國中等職業學校的發展雖然越來越受到重視，政府也加大了對職業學校的投入，但社會各界對中職學校的評價并不高，而中職教師作為中等職業學校的教學主體，其社會和經濟地位也會受到一定的影響。因此，政府應加強對中等職業教育的投資力度，拓寬人們對職業的認識，用發展的眼光看待職業教育，看待職業學校，提高職業學校教師的社會和經濟地位，使其更敬業、樂業。其次，要加強教師的職業生涯規劃。主要通過了解初入職教師的職業認知與期望，幫助他們樹立職業目標，處理好職業生涯中與組織、與學生等的關系，同時通過職業生涯規劃，使處于不同職業生涯階段的教師有效地面對工作和教學壓力，減少職業倦怠和離職等現象的發生，從而促進組織和個人共同發展。此外，要建立健全中職學校的獎懲機制，對工作業績突出的教師予以及時的獎勵和晉升，通過相應的激勵機制，對中職教師的教學工作給予肯定，使其獲得滿足感，促進職業承諾水平的提升，進而為中等職業學校發展創造良好的環境。

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（責任編輯：楊在良）