獨立學院產品設計專業教學策略淺析

饒鵬飛

摘要：文章以獨立學院產品設計專業教學改革為出發點，分析了獨立學院產品設計專業學生的主要特點、產品設計專業對獨立學院學生的能力要求、產品設計專業傳統的教學方式及存在的一些問題。在此基礎上，對獨立學院產品設計專業教學提出了一些策略及建議，旨在加強獨立學院產品設計專業學科建設。

關鍵詞：獨立學院；產品設計；教學方式；教學策略

中圖分類號：TB472；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）03002706

獨立學院作為普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院 [1] ，在教學方式、教學手段和教學策略上有其自身的特點。而作為獨立學院構成一部分的產品設計專業，面對生源文化層次不同、家庭環境不同的情況，也存在著其自身的教學特點。

一、獨立學院產品設計專業學生的主要特點

首先，實事求是地說，獨立學院在招生中對學生文化成績的錄取分數較普通本科學校來說，相對低一些，產品設計專業的學生也同樣，這就構成了獨立學院學生的文化素養層次相對較低，而這常常又表現為學生學習態度和學習方法的不夠完善，需要高校教師在教學過程中加以培養和提升。

其次，獨立學院產品設計專業的學生多為藝術生，學生在課堂紀律及設計專業規范上需要高校教師的悉心調教。設計專業不是藝術繪畫專業，特別是產品設計專業有著自身的嚴謹和規范性，面對的服務群體是消費大眾，更多的是結合使用者的合理需求及環境因素加以考慮，而不是藝術家式的自我感覺。

其三，目前，獨立學院產品設計專業面對的學生多為95后，而這個時代出生的學生存在著其自身的特點和興趣點：他們多為獨生子女，以自我為中心，非常關注自己的身心感受以及他人對自己的評價，但為人做事又常常不顧及他人的感受。他們易缺乏安全感，縱使自己知道有些無理取鬧，但為了想證明自己的重要性，常以不當的行為引起他人的關注或重視，可以說是自私但自尊心非常強。他們彰顯個性，喜歡最新最潮的事物，但常常也會陷入對時尚的隨波逐流，手機等電子產品是他們的必備物品，他們普遍是在網絡信息時代成長的，在人

際交往方式、溝通表達方式、消費娛樂方式方面都與以前的學生有所不同，他們幾乎都有自己的社交網站賬戶，喜歡在網絡上發布自己的個人觀點和評價，喜歡朋友間的網絡互動。95后的這些普遍特征都是高校教師在產品設計專業教學中需要考慮的重要因素，需要因材施教、因性格施教、因地制宜進行對待，多進行交互式教學，在提供獨立人格教育平臺的同時也要注意整體素質的規范。

其四，就筆者對全國獨立學院產品設計專業學生了解的情況來說，由于獨立學院的學費較之公辦院校要貴一些，因此，學校的學生大多數來說非富即貴，而這些家庭環境因素在這些95后學生的性格特征中又有各種各樣不同的特點，這就要求高校教師在教學中合理規范這些學生的行為，以便使教學氣氛和諧融洽。

二、產品設計專業對獨立學院學生能力要求分析

產品設計專業本來稱為工業設計（Industrial Design）專業，屬于工學專業，2012年教育部新頒布普通高校本科專業目錄，對學科類別進行了重新劃分，產品設計專業名稱正式出現，并屬于藝術學學科，設計學專業門類。

產品設計（Product Design）專業重點研究物質、精神生活形態與產品的關系，將產品的原創性、前瞻性和市場營銷作為一個整體來研究，培養學生的創造性思維和全程設計的能力。重視產品使用上的審美要求以及產品本身所具有的文化內涵[2] 。

產品設計專業對獨立學院學生的要求，主要有以下幾個方面：（1）設計基礎表達的能力，這包括平面構成表達能力、立體構成表達能力、設計色彩表達能力；（2）手繪表達能力，主要是為了畢業后能應對商業市場的快速表達創意需要；（3）軟件表達能力，軟件的操作能力是現代產品設計人員表達設計創意的重要手段之一；（4）模型手板的制作能力，主要重在模型制作的推敲能力與最終表達能力；（5）對設計調查的分析歸納能力；（6）與客戶的溝通能力，這包括書面與口頭的表達能力；（7）對材料與工藝的通識運用能力，對產品的系統設計能力；（8）獨立的創新思維與團隊合作能力，對設計管理的掌控及學習能力等，這些都是構成獨立學院學生學習產品設計專業的重要專業能力。

目前，產品設計專業培養的學生多從事市場中繪圖員的工作，這也是中國設計界亟待解決的問題，畢業生多缺乏創造思維及產品產業鏈的認識，設計觀念上也僅僅停留在對設計軟件操作的熟練程度上，而實際上，設計軟件僅僅是產品設計專業創意表達的一種手段而已，產品設計市場更多的是需要具有國際視野和服務消費者的設計意識，企業也需要學校培養能在一定時間替代原設計總監的設計人才，形成良好的企業內部設計人才梯隊，以便于企業生態的良性循環，而中國大學的設計專業教育卻常常忽視了這點。

三、產品設計專業傳統教學方式分析

產品設計專業傳統的教學方式主要是以基礎課的三大構成課程（平面構成、立體構成、色彩構成）為主，而三大構成課程教學多停留于形式表象的練習，沒有抓住教學的本質目的，在課程的最后往往缺少與自身專業特點的銜接與整合，導致許多學生在三大構成課程結束之后都不明白自己為什么要學習三大構成這些課程，常常覺得就是一門繪畫課，缺少設計思維。基礎課的學習除了訓練學生的設計基礎表達能力，更重要的是轉變

思維，從高中美術學習自由散漫的思維模式逐漸轉變為設計規范性創新性思維模式。這種模式如果沒有得到很好的轉變，那即使學生在三大構成課程中的作品表現效果再好，從根本上來說，教學的本質目的也沒有達到。同時，在教學環境的設計上，教學工作者常常忽略教室中桌椅的布局，傳統的布局方式還停留在教室前端是教師講臺，講臺下面是一排排高中教室布局的桌椅，而這樣的布局對于設計專業這樣一門以實踐性為主的專業來說是不大合理的。這樣的布局使學生還停留在傳統高中模式的教師一味灌輸的定向思維，限制了

學生作為學習主體創新意識的表達，也不利于師生互動和學生間的互動交流，導致

整個教學氣氛乏味和枯燥。

其次，產品設計專業傳統教學方式在大二階段主要是手繪與軟件課程的學習。在手繪教學中過于強調畫的表面現象，手繪課程的目的卻被遺忘。設計專業需要手繪的能力，但更需要將手繪能力作為一種表現設計思維的手段和途徑而不是手繪本身，更多的是需要通過手繪這一表現方式來推敲自己的設計創意，一步步地在紙上呈現出自己的設計想法和設計分析。這個時候更多的應看重設計推敲過程本身，而不是畫得好不好看。實際上在一幅畫得一般但設計推敲明確和一幅畫得絢麗但沒有創意的兩幅構思手繪面前，我們更愿意選擇前者，當然這不是否定手繪不應該畫得更加美觀。同時，在軟件課程的教學中，傳統教學方式多以案例進行教學，但前期的軟件基礎功能的教學過于形式化，

此時開展案例教學，很多學生還沒有對軟件的基礎功能吃透就進行實際例子的建模操作，導致學生產生畏難和厭學的情緒，也使他們對軟件有一種恐懼或懈怠的學習心理。在進行建模軟件的傳統教學中也多以軟件的基本命令教授為主，缺乏對建模思路、建模思維、建模方式的整體傳授，很多學生雖然學會了軟件的基本操作和基本命令，也會對教學案例進行完整的建模，一旦換一個最新案例讓其自主建模，則又是一片茫然。這就僅僅停留于模仿階段而不會創新，他們能夠通過模仿跟著書本或者教師的步驟進行建模，但是只知道這樣去做卻不清楚為什么要這樣做，是什么樣的建模思路確定了這樣去做，這就導致學生以為一個模型的建模就只有一種建模方法，實際上建模思路不同建模方法也會不同，但只要抓住培養學生整體的建模思路的重點訓練，就能很好地引導學生舉一反三、觸類旁通，而這一點在目前設計專業的傳統教學中還做得不夠。在軟件作業的考核與提交中，往往也存在著學生直接上網下載一個模型電子文件提交的現象，

學生是否真正掌握了模型的建模思路卻不得而知，因為傳統設計教學中看的是結果，關注課程教學過程本身，學生學習該課程的目的也似乎只有一個，就是最后能順利交作業，而課程過程中學生往往就懈怠了，這其實不是課程教學的初衷，需要我們進一步思考對策加以改變。

其三，產品設計專業傳統教學方式在大三階段以專題設計課程的學習為主。在專題設計教學中，傳統教學方式缺乏前期設計調查的工作，僅僅是通過互聯網的二手信息加以考察，

不能確定信息的準確性和真實性，缺乏實地調研的過程。同時，在學生調研報告中，知識性資料的陳述過多，而這些知識性資料還是對互聯網的復制與粘貼，沒有注明出處等。這些需要教師進一步關注，在報告中極度缺乏分析性資料的陳述，即使有也往往是人云亦云的傳統觀點，沒有學生自己的思考和分析，而這些常常會導致后期設計構思的思維局限。在傳統專題設計教學中，僅是針對產品本身的造型、功能、色彩、表面肌理來進行設計，而對該類產品的系統構建、系統分類梳理、市場結合程度，以及產品產業鏈的設計規劃沒有思考，這樣得出的設計作品缺乏創意，就好比設計電視外觀，再如何美觀漂亮，也僅僅是個電視而已，缺乏對未來幾年視聽設備的創意設計，可以想象未來幾年的視聽設備不一定就是電視。在傳統專題設計課程的考核中，也僅僅是對產品設計效果圖美觀性的考查，對設計創意本身和可行性的考查還不夠。

其四，產品設計專業傳統教學方式在大四階段主要以畢業設計為主。而傳統的畢業設計教學方式缺乏對學生的嚴格規范，對畢業設計前期調研的真實性和準確性要求不夠，常常導致最后設計的作品已經是市面上已有或者淘汰的產品，有些也缺乏設計可行性論證，導致畢業設計后期無法推進。同時，在畢業設計考核上對模型手板的制作，不自覺停留于模型的精細程度上，

導致學生模型制作的過度攀比之風。對模型制作的市場化可行性也缺乏進一步考慮，因為有時候產品模型手工可以制作出來，機械化生產就不一定可以，這些都是需要加以改進的。

四、獨立學院產品設計專業教學策略

（一）因材施教

針對獨立學院產品設計專業的學生在進入大學時文化素養層次相對較低這一特點，建議教師進行以下幾方面的教學嘗試。

（1）培養學生的文化素養意識，這是提升文化內涵的先導。設計專業的學業成就最終取決于文化素養及知識面廣博程度與合理運用到設計中的能力。同時，教師在教學中需要提醒學生所謂的文化素養提升不僅僅指語文、數學、物理、化學等傳統文化課，更重要的是提升自己對知識性信息的采集能力以及分析性信息的內化能力。

（2）完善學生的學習態度。通過筆者在教學中的實踐分析，專業學習中的學習態度在對設計作品后期的完善程度方面起到了重要的作用，學生間的差距常常表現在對一件產品

精益求精的態度上。對于這一點，教師在教學中可以講述因為散漫的設計態度對產品施工造成重大的經濟損失及社會影響的事例，對學生進行警示，明確告知學生良好的設計態度及學習態度比產品設計本身更加重要。

（3）引導學生形成適合自己的學習方法，并培養學生形成科學合理的設計工作方法及處理事情的設計意識。教師在教學中應該引導學生形成合理的做事方式，使學生在處理問題時能夠采取科學的研究方法及思維方式，在面對各種設計類型及產品時都有一種行之有效的解決方式，

充分發揮學生的主觀能動性。

針對獨立學院產品設計專業的學生多為藝術生的特點，建議教師在施教中對學生明確提出產品設計專業不是純藝術性，產品設計專業的服務群體是消費大眾，需要更多從用戶的角度來思考設計，而這就需要一定的理工科相關文化素養。同時，在教學中教師要引導學生克服對理工科文化知識的畏難情緒，明確告知產品設計專業的學生對理工科知識不一定要求會精確計算公式，更重要的是理解相關的原理、方法、場合及其在設計中的運用等。學會對理工科知識的合理運用比記住知識本身更加關鍵，畢竟產品設計專業要求培養出文理結合的復合型應用設計人才。

獨立學院學生大多數來自較富裕的家庭，而家庭因素在這些95后學生的性格特征中又有各種各樣不同的特點。建議在教學中多讓學生以小組團隊的方式來進行設計的學習和實施。教師在教學及考察學生設計時，多激發各小組間的團隊協作精神，培養他們的團隊意識，從而一定程度上克服95后學生自私也可以說是自尊心非常強的特點。教師在施教中應該更加寬容地對待學生的設計，適度滿足學生彰顯個性的表現欲望，適時引導學生科學合理地規范自己的個性表現。

針對該群體學生喜歡最新最潮的事物，可以讓學生進行這些最新最潮設計事物的設計調研及設計實施，在激發學生興趣點的同時也使他們更加了解這些最新最潮事物的本質內涵及設計特色，從而避免陷入對時尚的隨波逐流。

針對該群體學生普遍是在網絡信息時代成長的，喜歡在網絡上進行互動，教師在施教中可以積極引導學生在設計調研知識性信息采集以及問卷調研分析方面對網絡交流的合理利用，讓學生不僅僅是通過網絡來娛樂，也可以更好地通過網絡來進行設計的咨詢工作。

在獨立學院產品設計專業教學中應針對學生特點備課。每一屆學生都有其自身的特點，這就需要教師結合學生的特點和興趣點來進行課程的備課準備。對教學環境的備課也應該做到符合設計專業教學的特點，比如教室的桌椅布局應考慮到師生之間和學生之間便于交流，實際上設計專業的重要手段是溝通與交流，而不僅僅是產品造型本身的局限，需要改變傳統教學教師一對多的教學方式，形成多點交流，學生自主學習的教學模式和氛圍，如圖1所示。

圖1設計專業教學中師生交流方式示意圖

（二）教學方法多樣化

在獨立學院產品設計專業教學中大一基礎課程，在進行形式美感訓練的同時，應更加系統地將理論課教學、實踐教學與專題設計結合，使學生明確基礎性課程在后期專題設計中的作用和銜接關鍵點，讓學生不會太感突兀的同時更加系統地理解課程的定位和教學目的實質要求。例如：設計色彩教學，需要以產品設計的角度來進行設計色彩的教學，因為設計色彩在很多設計專業被理解為一種通識性課程，甚至有些學校直接畫的是高中美術性色彩，而與自身專業特點的結合不足。產品設計專業作為一種三維空間為主的學科，僅僅停留于二維圖案色彩繪制是遠遠不夠的，因此，在教學中需要將設計色彩與產品本身進行結合，不一定要求學生最后的產品設計色彩作品有多么完美，但最起碼讓他們從感性上理解設計色彩與產品設計的鏈接點，而不會產生到大二大三時對學習設計色彩在產品設計中運用的茫然感和無法銜接感，在教學中，一方面通過色彩的主觀表達釋放學生對情感情緒的視覺感受，一方面通過世界萬物以及傳統器物色彩中各類型色彩的采集與歸納整合分析出產品設計專業需要運用的色彩及注意事項，將傳統色彩文化加以當代化、國際化、產品化，同時最后將整理分析出的色彩與合適的產品造型外觀相結合，使學生對產品設計配色及用色有一個初步的認識，也使該門課程的基礎性實踐性與后期專題課程的專業性得到有效的結合，而不會產生基礎性課程與專業性課程的脫節，畢竟產品設計專業學習設計色彩課程的目的也是為了在產品設計中運用色彩，而運用知識與方法比知識點本身更加重要。

在獨立學院產品設計專業教學中手繪課程需要更多地強調手繪是產品設計專業的一種表達方式，根本的學習目的是為了實現設計創意思維的合理表達，產品結構、造型、細節處理的推敲是教學中更加需要關注的，在教學中可以課題的方式來進行手繪的訓練。同時，軟件課程教學應重視建模思路的培養，使學生能舉一反三，從而促進學生獨立思考能力及創新思維能力，真正從學會固有知識點轉變為自主會學這一教學目的。重視軟件課程過程的教學，讓學生將建模思路、建模方式、建模步驟以書面報告的形式記錄下來，切實考查學生對建模思維及軟件操作的掌握情況。

在獨立學院產品設計專業教學中對專題設計需要更加重視設計前期調研工作，據筆者在上海、深圳、成都的一些企業公司中進行調查，許多企業生產出的產品不受市場的青睞，特別是深圳的中小企業由于僅僅關注產品造型本身，缺乏對產品設計的前期設計調查和產業鏈系統調查，往往被市場所淘汰。同時，在教學中需要強化學生分析性調查的意識，對互聯網的一手信息和二手信息需要進行分析和消化，去粗取精、去偽存真、由表及里地分析知識性資料，并合理恰當地轉化為分析性資料，這樣才能對后期設計實踐有一定的促進作用。在教學中，需要培養學生的創新思維，將產品專題設計放在時代的大背景下來進行，先從設計需要解決的問題開始入手，一步一步推進到解決問題的方式和手段上需要的物化或虛擬工具，即產品物質或非物質本身。需要培養產品設計專業學生的人文關懷精神，引導學生理解產品設計師才是時尚的真正引領者，才是良好生活方式構建者的設計思想，而不是盲目跟從當下的時尚消費模式。設計師需要有自己的思考分析，要改變工業設計落后于工業制造的現狀，首先要改變感性認識多于理性認識的思維習慣，在工業產品設計過程中增加更多的理性思維[3]。

在獨立學院產品設計專業教學中對畢業設計要更多關注產品設計方案可行性的合理與否，多與市場對接，在教學方式上需要多樣化進而培養學生前三年設計專業能力的綜合運用，為學生適應市場商業設計節奏作準備。同時，培養學生的系統設計意識，設計師不是繪圖員，而是為消費者提供服務。最后，應聯系學科與多行業合作，發揮本專業的優勢，與其他專業科學結合，聯動發展[4]。

五、結語

獨立學院產品設計專業教學有其自身的特色，需要結合獨立學院自身的辦學理念和辦學特點來進行教學，同時，更需要結合獨立學院學生特點及文化知識結構層次進行合理引導。著重提升設計專業學生的文化底蘊和文化素養，使其在未來設計中有更加強大的發展潛力。依照產品設計專業的專業特點來進行課程教學安排和規劃，從專業設計角度進行授課，做到產品設計專業教學合而不同。當然，時代在發展，產品設計專業教學方式與方法也在不斷改進，這需要在今后的教學中進一步總結和研究，從而真正探索出一條適合中國獨立學院產品設計專業的教學系統。參考文獻：

[1] 教育部.關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見[Z].中華人民共和國教育部文件，教發[2003]8號.

[2]丁繼軍，朱寧嘉，楊列輝. 工科類工業設計專業課程設置的研究[J]. 浙江理工大學學報，2006，23（4）：519-522.

[3] 熊應軍. 工業設計中的理性思維[J] .包裝工程，2006，27（4）：238-239，266.

[4] 張敏男，盧純福. 以工業設計提升中國傳統手工藝產業的策略[J] .包裝工程，2011，32（12）： 143-146.