工程科技論文寫作教學方法研究

陳嘉健　羅冬梅

摘要：受學生學習興趣、重視程度、學習習慣等因素影響，工程科技論文寫作課程的教學效果并不理想。筆者以香港大學和佛山科學技術學院的工程科技論文寫作課程教學為例，從學生素質、生源背景、學習模式、未來就業期望等角度，提出了改善教學效果的具體措施。

關鍵詞：論文寫作；教學效果；工程教學

中圖分類號：G642477 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2014）03004903

“冰凍三尺，非一日之寒”。論文寫作的提高同樣是一個漫長積累且相對較為乏味的過程。工程科技論文寫作作為土木工程學科本科階段的一門選修課程，

學生普遍存在對課程不重視、

對課程內容沒興趣、對寫作水平的提高沒耐心等問題。學生素質、生源背景、學習模式、未來就業期望的不同，體現出對課程學習的綜合影響也有所不同，教師采用的教學方式也應隨之靈活改變。為求探討和改善上述問題，作者結合在香港大學和佛山科學技術學院的教學經歷，探討了生源情況對課程效果的影響，提出了改善教學效果的著手點。

一、 兩所高校工程科技論文寫作課程的基本情況

（一）對課程感興趣的程度

筆者在兩地教學的首次課上，均明確告知學生：課程以期末提交論文的方式作為考核結果，并將論文具體題目提前指定，消除學生的擔憂，同時，明確表示，不點名統計出勤情況，讓學生自主選擇是否聽課。

從課堂出勤人數統計可以看出：佛山科學技術學院學生除了第一次課和最后一次課課堂出勤率在95%以上外，其他時段的課程出勤率只有43.4%～64.8%。

在期末問卷“工程科技論文寫作課程是否有趣”這一問題上，有38.3%的學生選擇了“無聊”選項，6.2%的學生選擇了“非常無聊，純屬浪費時間”選項。相比之下，香港大學學生課程出勤率保持在78.4%～94.6%。

課堂出勤人數統計結果清晰地表明了學生對課程感興趣程度的明顯差別。筆者認為課程人數的設置是造成這一現象的主要原因之一。佛山科學技術學院采用大班教學，全年級122名學生同時上課，課堂上師生交流討論機會較

少；香港大學采用中班教學，只有37名學生，課堂上教師能較好地關注學生對課程內容的反饋情況，并能就該具體問題展開討論。在無需點名的情況下，學生對課程感興趣才可能出席聽講。

（二）課程考核的重視程度

如上文所提及，佛山科學技術學院的學生對課程感興趣的程度較香港大學的學生低，但較為意外地是對課程考核重視程度卻恰恰相反。考核內容同樣是根據一段工程材料撰寫一篇論文，對論文的字數不作限制，佛山科學技術學院的學生大都提交了長達10頁以上洋洋灑灑的長篇幅文章，而香港學生提交的文章基本不過5頁，有一部分更是應付了事。佛山科學技術學院的學生在最關乎考核成績的第一次課和最后一次課出勤率相當高，而其他課程時段出勤率一般；香港大學的學生課堂出勤率則較為平穩。

佛山科學技術學院的學生對課程考核重視程度高于香港大學，究其原因，筆者認為主要是課程考核成績對佛山科學技術學院學生來說更為重要，普遍希望能獲取一個好的成績，為評選獎學金、考錄研究生等創造有利條件；而香港學生普遍在本科畢業后投入社會工作，成績并不是最看重的。

（三）學生習慣的學習方式

與其他理論課程的學習相比，工程科技論文寫作的學習不僅僅是以聽講知識點為主，還要進行寫作練習才能取得較好的學習效果。在有限的課時里，應合理分配聽講和寫作練習時間

，以取得最好的教學效果。從課程問卷可以看出，74.1%的佛山科學技術學院的學生選擇“希望用更多的時間聽講”，而香港大學的學生則普遍希望“用更多的時間來練習”。

究其原因，主要是學習習慣的不同所致。佛山科學技術學院的學生更接受的學習方式是聽講，明白知識點后再“學以致用”，按照好論文的要求把文章寫好；香港學生則更傾向于先把文章寫出來，再通過討論并就具體問題加以分析改進，以達到提高論文寫作水平的目的。兩地學生偏向的學習方式各有好處，前者有利于在學習過程中少走彎路在有限的學時里學習更多的內容，后者有利于更扎實地學好知識把內容記牢。

二、 改善工程科技論文寫作課程效果的著手點

要上好工程科技論文寫作課程，教師可以從以下四方面著手：

首先，激發學生對工程科技論文寫作的興趣。在工程科技論文寫作的教學中，最讓老師頭疼的是學生沒興趣，感覺寫作是一件很乏味的事情。正如17世紀著名的英國教育家約翰·洛克在《教育漫話》所描述， “學習任何事物的最合適的時機是當一個人興致高，心里想做的時候”，而“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。在工程科技論文寫作的教學中，教師要想辦法為學生創設寫作情境，引導學生投入到他們能覺得有趣的活動中去，在活動中發現并抓住需要寫作的工程材料，產生寫作的欲望。此外，及時解答學生的疑惑也對激發學生寫作熱情有很大的幫助。

建議采用中小班教學增強師生間互動，讓學生覺得論文寫作后能及時有人關注并提出意見，從而對論文寫作自然產生興趣。

其次，提高學生對工程科技論文寫作學習的重視程度。要提高學生對課程的重視程度，教師可以“軟硬兼施”從兩方面著手。“軟”的一方面是具體詳細地列出工程科技論文寫作在日后學習工作中的重要性，如完成學位的需要、職稱晉升的需要、推廣技術的需要，等等。“硬”的一方面是用好課程考核成績這根“指揮棒”。教師應該把考試的形式規范化，確保學生在合理的時間內獨立完成論文考核，而不能讓學生隨意寫一篇（甚至下載一篇）論文敷衍了事，更不能因為批閱時間太長等原因取消考試。

再次，教師在課程安排上要充分重視學生的學習習慣。工程科技論文寫作的教學有課堂講解和指導練習兩個階段。要在有限的課時里取得最佳的教學效果，老師應根據學生的學習習慣分配好每一階段的時間。如果學生很適應“先聽再寫”的學習習慣，教師可以在課堂講解上投入更多的時間，把工程科技論文寫作的章法講細講好。如果學生習慣“練習—總結”的學習方式，教師可以在指導練習階段投入更多的時間，讓學生有充分的練習機會，并在批閱后作指導交流，讓學生及時發現問題所在。

最后，教師在論文練習內容的安排上應與學生未來就業期望緊密結合。工程科技論文寫作課程通常安排在畢業年專業課程后實習階段前學習，學生心思放在就業找工作上，為此，練習內容可以根據學生就業意愿分而待之。對于保研、考研等畢業后尋求更高學位的學生，論文寫作練習和掌握目標可與核心期刊、EI、SCI要求靠齊；對于畢業后走向工作崗位的學生，練習題目以工程報告寫作為主，以此提高其積極性。在教師資源充足的情況下，工程科技論文寫作課程實行小班分類教學或為顯著提高教學效果的簡易可行之法。參考文獻：

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