讓學生開口說話

翁新林

《語文課程標準》明確指出，一、二年級的學生在口語交際中應有“表達的自信心，積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。而對于剛上一年級的小學生來說，抽象思維尚未形成。因此，說話語速總是有斷有續，說話語意總是詞不達意。要讓低年級學生從時間、地點、人物等方面完整地口述一件事或讓學生把自己想說的意思表達清楚，對他們來說是件很困難的事。為了培養學生良好的語言口頭表達能力，讓他們有話可說，有話要說，開口想說，開口能說。教師應積極創設學生說話的情境，應給學生要搭建有話說的平臺。教師應設計學生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓學生想有話說、能有話說，且高興說。為此，我在口語交際教學中，努力做到以下幾個方面；

一、搭建平臺，讓學生樹語言表達的自信

高爾基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實現自己的理想。”自信心是一種內在的精神力量，它能鼓舞人們去克服困難，不斷進步。對低年級的學生來說，自信是培養語言表達能力的基本素質。我們經常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前準備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，開學第一課，我讓學生逐個上臺介紹自己，介紹內容有：家里有幾個人，家住在什么地方？自己有幾多大，自己有什么愛好，喜歡吃什么菜或水果……內容多多，范圍寬寬，想到多少說多少。沒有特定要求。對有些學生只要介紹自己的姓名。但要求是：聲音響亮，讓全班學生都聽得清，聽得懂，這樣全班學生的掌聲一次比一次熱烈，學生的語言表達一個比一個好，學生的膽量、自信力，后面說的學生的比前面說的學生有明顯變化。說話的態度，說話的方式都與前面的學生不同。在活動中很多學生，在上臺前，就主動與同桌學生試說了。對于特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。幫助學生，樹立自信心是相信自己有能力實現目標的心理傾向，也是學生完成說話意愿的有力保證，它是一種健康積極的心理狀態。

二、創設情境，讓學生有話可說

一年級語文第一單元的口語交際是為了培養學生文明禮貌的良好行為而設計的。如設計出這些平臺：出門在外，遇見同學，同學如何與你打招呼？在超市購物，遇到幼兒園的老師，你與老師會說些什么？在上學回家的路上，遇見同學，老師該怎么說？家里來客人了，你該怎么說，怎么做？這些問題，貼近學生生活。生活中也常有這樣的生活你情境。首先，我讓學生看了一段文明禮貌的視頻，學生看后，議論紛紛，都忍不住要說出來，不僅說出怎樣做才有禮貌，連小主人什么是沒有禮貌的行為也一一找出來。然后，我讓學自主先擇其中的某個片斷，自由說話、自由表演，這樣貼近生活的口語交際，不僅讓學生鍛煉了口語表達能力，還鍛煉了表演能力，也讓表達有困難的學生有景可借，有話可說在，達到共同進步。

三、抓住文本，讓學生有話能說

在低年級的課文中，有的敘述只是一種思維，有的故事沒有明確的結果，留下一些可以天馬行空的想象與空間。這些空間，無疑是鍛煉學生口頭表達的好機會。如在《烏鴉喝水》一文中，烏鴉用扔石子的方法，喝到了水。現在，你是那只烏鴉或那只烏鴉變成你，你有沒有其他方法喝到水呢？同學們議論紛紛：有說用吸管吸，有說把瓶子側著，有說用勺子舀，有說把瓶子砸一洞，讓水自動流出來……這是人與鴉之間童話般的對話。如 在《烏鴉與狐貍》教學時，讓學生把自己想著就是那只黑烏鴉與貪狐貍，到最后，黑烏鴉做了什么，貪狐貍心里會怎么樣？課文沒有結果。我引導學生，要求他們選一個角色，編個小故事，即興說一說，賽一賽，演一演。這時學生打開話匣，一個比一個說的好。即使表達比較困難的同學，有了前面同學的故事為依據，也一定有話能說。

四、創造機會，讓學生有話想說

激發學生的語言表達能力，鍛煉學生的口語說話能力，不僅在課內，也要在課外多創造機會，讓學生有身臨其境的機會有話想說。在教學活動中，我為了拓寬學生視野，搞了一次實踐活動課，組織學生去了一趟附近的苗圃里春游。在去的途中，學生興致勃勃，歡聲笑語。在路上，我問同學今天去干哪兒？去干啥？你們的心情怎樣？學生們爭先恐后，紛紛舉手示意要表自己的看法。到達目的地游玩后，在集合休息時，我把學生分成幾個小組，讓同學匯報自己在苗圃看到的聽到想到及與別人不同的收獲時，同學們迫不及待說著，“今天，我在苗圃看到了紅紅的山茶花，又大又美！”、“我今天真開心，看到了一只可愛的小鳥!”、“我看到了一只小小的蜜蜂在花朵上采蜜。”、“這里的景色真美喲！”……這個“說想”片斷，讓實踐活動課達到了一個高潮。不知不覺中，學生的語言表達隨著實踐活動變得越加豐富了。

當然，培養學生的口頭表達能力，不是一天兩天的事，需要我們老師耐心細致的引導和積極地創造機會，讓每個人都有話可說，有話能說，有話想說，逐步提高學生的語言表達能力。