正確看待“游戲中的師幼互動”

趙紅桃

【摘要】師幼互動是幼兒園教育的基本表現形態，表現在幼兒園教育的各個領域，貫穿于幼兒一日生活中的每一個環節, 良好的師幼互動能有效促進幼兒的發展。

【關鍵詞】幼兒園 ；互動；關愛；尊重；放手

在新課程標準實施以來,幼兒園非常強調“游戲中的師幼互動”，特別是在新《綱要》中更是對我們提出種種更高的要求。學前教育中的師生互動是指幼兒教師與幼兒之間通過情感的交流，達到對幼兒行為影響的動態過程，師幼互動是幼兒園各項教育目標達成的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵性因素。

一、關愛幼兒，為情感互動奠定基礎

師幼關系是一種非對稱性的相依關系。在幼兒園中，幼兒更需要教師對他們的呵護，教師與幼兒之間的關系是教育者、保護者與被教育者、被保護者的關系。教師要有一顆對幼兒關懷的心，幼兒對教師才會尊敬、依戀、信任，所以，我們教師一定要關愛幼兒，讓他們得到愛的啟迪，以建立自信心。愛的作用是相互的，當他得到了老師的愛，他便會以相同的方式還給教師，這是情感互動的基礎。許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產生的積極的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。在師幼互動中，教師應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發展自我的機會與條件；多與幼兒進行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為。同時，在師幼互動中，教師還應學會用正向的、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應該以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中成長。游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”觀察了解幼兒的游戲特點和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康發展的前提，也是促使角色游戲活動立體化基礎。為此，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點：中班年齡的幼兒對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構思游戲情節，游戲情節簡單，還會隨時變更內容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。

根據這些特點，可以看出角色游戲對幼兒具有重要的教育意義，角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學相互配合補充，從而達到了寓教與樂的目的，最符合幼兒的年齡特點，認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發展價值的實現。

二、尊重幼兒，不扼殺他們活潑好動的天性

尊重幼兒，不扼殺他們活潑好動的天性?。這就要求教師善于站在幼兒的角度去思考問題。幼兒都有著活潑好動的天性，他們對自己身邊的每個事物都感興趣，注意力會很容易被吸引過去，他們用自己的方式對事物進行探索，他們的經驗、能力、意志都在不斷地豐富。比如說，一次吃完午點，有個小朋友去洗手，當水柱流下來時，她用手按住水柱，但水從手縫里流出來，用我們成人的眼光看，她是在浪費水、浪費時間，對于她來說，則是對一個事物的探索，我們要尊重他們的這種好奇心,讓他們在做中得出經驗：水是按不住的。

三、放手幼兒，培養他們的自我意識

幼兒園活動的形式是多種多樣的，自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。活動還有助于自我教育。在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在現實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，他們在互動中占有絕對的主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。在師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育，指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個教育過程，掌握著師幼互動的主動權，幼兒被期待的應該是保持安靜，聽從教師的教育與指導，而不能不經教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進程，也不能任意發起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權與自主權。教師與幼兒之間進行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發表見解等平行互動方式卻很少體現。面對這種情況，教師必須反思自己，自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，從而培養幼兒的自我意識。其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者，如果教師對自己的角色進行這樣的定位，那么，她們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發展。

四、因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應該有以教師主體為本位的師幼互動，也應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，也可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內向，等等。因此，教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發展需要。

五、正確處理師幼互動中公平與差異的關系

如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異，最大限度地發揮每個幼兒的潛能，這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的，而是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發展需要，片面強調統一、同步的標準化教育，這只是表面上的公平，實際上的不公平。因此，只有從幼兒實際出發，根據幼兒的年齡特征、個別差異進行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說，在師幼互動中，教師由于根據不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內容，分配相應的互動時間所表現出一定的差異，這是合情合理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中，表現出對幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業道德要求，而且違反了教育公平的基本精神。因此，教師應從職業道德出發，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關注個體，才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發展。