王鈺彥

作為一名教師，當然希望自己的學生可以在快樂中學習，享受學習的快樂。我曾經聽說過這樣一句話：只是教給學生知識的教師不是一個優秀的教師，優秀的教師要關注知識之后的價值、意義和目標，這是與人的命運和幸福有關的問題。幸福是什么？我認為是因人而異，對學生來講，是一種積極的心理體驗，也就是感受學習的快樂。因此優秀的教師應從學生的終身發展出發，讓學生在幸福中學習語文，在學習語文中享受幸福。教育本身就應該為學生未來的幸福生活奠基，學生經歷教育這一過程本身也應該是幸福的。那么如何才能在語文教學活動中提升學生的幸福感，讓學生沐浴在幸福的春風里呢？我認為可以從以下幾點入手：

一、深入文本，挖掘幸福

我從事教學以來，的確很少聽說學生說：“我很幸福”，更多的是“我很無聊”“我郁悶”……特別在畢業班，我經常聽到這樣的聲音。學生每天在教室苦讀，總會不自覺地感嘆：初三的學習生活太苦了，什么時候可以獲得自由和幸福啊？當你們感嘆自己的苦楚，渴望獲得所謂的幸福時，是否思考過，什么是幸福？怎樣才算幸福？

其實，生活中并不是沒有幸福，而是學生缺少發現幸福的能力。人教版初中語文教材選編了很多美文，我們可以深入文本，挖掘有關幸福的材料，讓學生去品味去揣摩，以達到一石激起千層浪的效果，讓他們多關注生活中正面的東西，學會感恩，明白自己其實也很幸福。

如七年級上冊莫懷戚的《散步》就是從一家人一起散步這一平常小事中體現了濃濃的親情。其中有一個細節，當母親要走大路，大路平順，而兒子要走小路，小路有意思時，“我”猶豫后決定委屈兒子，聽從母親的走大路，理由是“我”伴同兒子的時間還長。但正當要出發時，母親又改變了主意，因為她疼愛自己的孫子。于是就有了文中“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這一幅溫馨、幸福的畫面。孝敬父母，尊老愛幼是中華民族的傳統美德，也體現著世間美好的情感——親情。其實在我們成長的過程中一直都沐浴著親情，像在是日常生活中全家人一起吃飯、聊天、旅游等，這就是一種簡簡單單的幸福，但有些時候學生輕率地忽略了。

又如教《爸爸的花兒落了》時，讓學生感受爸爸對女兒英子嚴厲責罰的同時的綿綿愛意；教《背影》讓學生感受父親對兒子的細心叮嚀，兒子對父親的體恤；教《老王》讓學生明白什么叫善良，并且用善良去體察善良；教《藤野先生》讓學生明白什么是無民族偏見的師生情。受到別人的關愛，就是一種幸福，而愛的教育永遠是教給學生的有效手段。只有學生明白什么是幸福，他們才會用心去觀察自己身邊的事，才會發現原來自己其實無時無刻不在別人的關愛中。

另外，我還實行了早讀套餐，也就是：A.課內文章+知識點過關小測；B.背誦默寫+課外美文。通過B套餐讓學生品味美文，發現生活中的幸福點，從而幸福地閱讀。

二、積極參與，體驗幸福

英國教育家尼爾先生認為：“生命是一個過程，重在追求幸福，尋找樂趣。”我認為，語文學習的過程也應該是一個讓學生積極參與、體驗幸福的過程。曾經對班上的同學做過問卷調查，題目是：你最喜歡什么樣的語文課？統計結果表明，學生最喜歡的是豐富多彩、生動、幽默有趣的語文課。雖然這一調查并不一定就代表了所有學生的心聲，但所謂“窺一斑而見全豹”，這至少向我們傳遞了這樣的一個信息：我們有責任也有義務引領學生在語文學習中享受快樂，體驗幸福。

課堂是教學的主陣地，讓學生喜歡語文，體驗語文的幸福當從課堂開始。著名的教育家謝利民說：“一堂好課的情趣外顯形態是課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”言下之意，學生在課堂上應體驗到學習的快樂。因此教師就要精心設計自己的課堂，且常教常新。

比如在教學導入的處理上就要激發學生強烈的學習動機，讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習。學生都喜歡新奇的東西，因此要針對學生的好奇心和求知欲望，運用實驗、圖畫、故事、問題、生動活潑的語言等多種形式導入。如教《羅布泊，消逝的仙湖》，我是用一段有關羅布泊現狀的視頻進行導入，然后引出羅布泊的過去，并提出問題“造成羅布泊消逝的原因是什么？”達成學生探索的目的。又如在教《馬說》時，我就先講了一個《伯樂相馬》的故事，讓學生理解伯樂是一個懂馬并愛惜馬的人，激發學生學習的興趣。

另外課堂的駕馭也應是多變的，但關鍵的一點是要突出學生的主體地位，讓學生有幸福感。我非常重視學生的預習，做到“重學后教”，借此提高學生課堂的參與度，這樣比教師的滿堂灌有效得多。用自己不懈的努力換來的東西讓人感到最幸福，因此，課堂上我總是大膽放手讓學生去嘗試。碰上故事性很強的課文，我就組織一次即興表演，讓學生慢慢地享受課堂，如《公輸》讓學生扮演墨子、公輸和楚王，《皇帝的新裝》從文中選取一個小細節讓學生表演。今年是馬年，開學的第一課，我就布置任務，讓學生查找有關馬年的資料，以學習小組為單位制作PPT，讓學生代表給全班同學上了一節《馬年說馬》的綜合性活動課，學生臉上洋溢著的那份幸福和教室里不斷傳來的陣陣笑聲，至今仍舊時常在我的腦海中蕩漾。

語文教師精心備好的語文課，應該讓學生時刻都感受到驚喜或者情感上的感染。這樣一來，精彩紛呈的語文課會讓我們成為學生最好的朋友，當然能讓學生獲得幸福。

三、淡化評價，追尋幸福

教育是慢的藝術，學生語文素養的形成是長年累月積淀的結果，負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。所以語文學科不僅是工具性學科，而且對形成人的品格、底蘊具有終身的效力。如果語文學科一味地以“分數”來論英雄，未免太武斷了。因此我們要淡化評價，讓學生快樂地遨游在語文知識的海洋中去追尋幸福。

十個手指有長短，學生總是有差異的，在評價方面進行分層，可以讓處在不同層次的學生都能幸福起來。比如優生，我就讓他們根據實際情況有選擇地聽課，鼓勵其自學，給他們推薦書目，通過面批指導作文，讓他們形成自己的作文風格，但有一點必須做到：一旦達不到預定的目標，則要“開小灶”惡補。而對成績稍弱的同學則以表揚為主，因為往往教師的一句表揚能讓學生快樂一整天。對他們實行慢教，降低要求，鼓勵他們重基礎，作業只要完成基本部分，根據他們的“最近發展區”來定目標，這樣他們跳一跳就能摘得到。肯定學生的一切努力，學生就會保持一種創造和嘗試的欲望。試想一下，有追求不也是一種幸福嗎？

另外，良好的師生關系能提升學生的幸福感，當教師深深地愛著每一個學生，時時處處以自己的人格感化學生，讓他們沐浴在人性的陽光里，感受愛的溫馨，學生能不幸福嗎？

教育的本質是“為了人一生的幸福”，這也是教育的最高追求。幸福是一切教育活動的“燈塔”。這既是對教育終極意義的思考，也是對當下教育提出的愿望。在語文學習中，和學生一起走進幸福的人生，引導學生善于從生活中感知美、發現美、感悟美。在充滿樂趣、富有韻味的課堂氣氛里，探求人生的真諦，感受心靈的愉悅，享受生活的幸福。

我想，當學生感到學習語文也是一種幸福的時候，我們還用擔心他們的語文成績嗎？所以我呼吁：讓提升學生的幸福感成為初中語文教學活動的不懈追求！讓我們全心全意為學生的終身發展和幸福打下堅實的基礎！