美術學專業產學研一體化教學模式研究與實踐

李茂丹

[摘 要]隨著高等教育改革的深化，河南省包括黃淮學院在內的一批地方本科院校將發展類型定位為應用型本科院校。因此，傳統的課堂教學將無法滿足學校培養具有較強實踐能力的應用型人才的需求。而產學研一體化教學模式是發展應用技術教育的重要途徑，作為一種有別于傳統課堂教學的新型教學模式，中外高校在產學研一體化的探索發展中已積累了豐富的經驗。本文結合黃淮學院美術學本科應用型專業的特點，提出構建產學研一體化教學模式的必要，在分析該模式內涵的基礎上，就如何構建具有黃淮學院特色的美術學本科專業產學研一體化教學模式進行了探討，并就黃淮學院美術學專業構建產學研一體化教學模式的一些做法進行了介紹。

[關鍵詞]產學研一體化 應用型 美術學專業 黃淮學院

一、產學研一體化教學模式的內涵與發展趨勢

近年來，產學研一體化作為一個出現頻率較高的名詞，越來越多地受到我國高等教育界學者的關注，并為此做了大量的研究工作。通常認為，產學研一體化教學模式的內涵，是指高等學校在教學過程中，與相關生產企業、科研機構進行聯合，將三者的功能有機結合，集科學研究與技術開發、人才培養及培訓、技術推廣及開發應用、生產與銷售為一體，充分發揮各自的優勢，推動科技與經濟的結合，轉變高校傳統教學模式、提升教學水平、發展生產、發展科技、培養社會行業需求的應用型人才的過程。對于高校來說，重要的是利用這種模式，將教學、科研和生產結合起來，改變傳統的課堂教學模式，把以課堂傳授理論知識為主的學校教育與直接獲取實際操作經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來，從而培養出具有較強實踐技能和較高理論水平的、可以與未來工作崗位實現“無縫對接”的高層次行業應用型人才。

近年來，隨著我國高等教育改革進一步深化，大批地方性普通本科院校的辦學定位逐漸由研究型或師范型向應用型轉變。在這種高等教育改革的大背景之下，傳統的課堂教學模式顯然已經無法滿足應用型人才培養的需求，必將面臨重大的改革和調整。可以這樣認為，以培養高層次應用型人才為主要人才培養目標的產學研一體化的教學模式將在普通高校中受到越來越多的重視，必將在應用型本科院校中成為教學模式的主流。

二、黃淮學院美術學專業在構建產學研一體化教學模式中的探索和實踐

黃淮學院地處河南省駐馬店市，其前身為駐馬店師范高等專科學校。2004年，與中原職業技術學院合并后升格為綜合性本科院校，是一所典型的地方本科院校。在近幾年的發展中，黃淮學院以培養“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的高素質應用型人才作為人才培養目標，學校的辦學定位逐步向應用型本科院校轉變。

黃淮學院藝術設計學院美術學本科專業創建之初，主要的人才培養目標是為中小學培養美術師資，分為國畫和油畫兩個專業方向，課程設置與教學方法較為傳統和單一。隨著社會的發展，市場對人才需求結構的變化，應用型文化藝術產業人才越來越受到市場的歡迎，而中小學美術師資的需求逐漸萎縮。為適應市場對人才的需求，使專業獲得長遠的發展，美術學專業在系院和學校的支持下進行了改革。通過修訂本科培養方案、根據藝術市場的人才需求拓展專業方向、合理設置課程體系、加大實驗室和實訓場所的建設投入、積極與行業企業結合推行項目化教學、強化學生實習實訓環節、改革課程考核方式等舉措，初步完成了美術學專業由師范性專業向應用型專業的轉變。在學校辦學定位轉型發展的背景之下，美術學專業在構建以培養應用型人才為主要目標的產學研一體化教學模式中做出了一些探索性的工作，也取得了一些經驗。現簡要介紹如下：

1、改革培養方案和課程體系，為產學研一體化教學模式的實施奠定基礎。

首先，通過對培養方案的修訂與調整，對美術學專業的人才培養規格和人才培養目標做出調整，即人才培養目標由原來的以培養中小學美術師資為主，轉變為培養可以在文化藝術機構、新聞出版、設計與工藝品企業、學校等單位從事藝術活動組織、藝術展覽策劃、美術編輯、藝術創作、藝術產品設計與開發、美術教學等工作，創新性地服務地方經濟社會發展的高素質應用型人才。同時，對于學程也進行了一定的調整，由原先的“3.5+0.5”模式，即學生在校學習三年半，另外半年進行畢業創作、畢業設計和校外實習，調整為“3+1”模式，即學生在校學習三年，用一年的時間到本專業相關的行業企業進行在崗實習，并對學生在崗實習的一年建立一套嚴格的監督管理制度，使學生的實習能夠真正落實。其次，對于課程體系也進行了較大的調整。在注重課程體系的科學性與整體性的前提之下，合并與刪減部分內容重復、理論性與研究性較強而缺乏實踐性的課程，并針對應用型人才培養的需求，開設理論與實踐相結合、注重學生動手能力培養的課程。通過對原有的培養方案的修訂，對課程體系的調整，從而明確了應用型人才的培養目標，強化了實踐教學的地位，為產學研一體化教學模式的確立奠定了基礎。

2、大力建設課程實踐實訓工作室、實驗室，并與本專業相關行業企業進行合作，構建產學研一體化教學平臺。

根據課程實踐教學的需求，美術學專業加大硬件建設力度，積極進行實踐教學平臺的構建，并得到了系院和學校在政策和資金上的大力支持，逐步建立了一批能滿足課程實踐教學需要的工作室和實驗室，初步建成了較為完善的專業課程實踐教學平臺。例如，針對美術學專業裝飾藝術方向的裝飾雕塑、陳設品設計、裝飾材料工藝、陶藝等課程，建立了雕塑和陶藝工作室、工藝品設計工作室；針對造型藝術方向的中國畫、油畫、綜合材料表現等課程的實踐教學需求，建立了國畫臨摹工作室、商品油畫工作室、裝裱藝術工作室。同時，藝術設計學院在學校支持下建成的建筑面積達到2400平方米的“夢工場”，擁有整套木器加工設備和各種雕塑、陶瓷藝術、工藝品加工的機器設備，設施齊全，為美術學課程實踐教學工作提供了良好的實踐教學平臺。

在工作室的運行中，與專業課程緊密結合，引入與本專業相關的社會行業企業，每個工作室均采取“企業+教師+學生”的人員組成模式，即一個工作室，聯系相關企業進行合作，簽訂合作協議，指派人員入駐。由企業根據課程內容設計課題和項目，任課教師與學生進行創意研究、設計開發，完成研究和設計后，再利用企業的生產工藝和市場資源、銷售渠道進行生產和銷售，從而實現了訂單式的生產，設計、加工、銷售一體化。在這個過程中，三方均扮演著重要的角色，即教師對于課程的教學內容、真實課題和項目的研究起著主要作用；學生的任務是在實踐中進行課程內容學習，在掌握課程內容的同時，強化自己的實踐動手能力，熟悉生產環節和市場運行規律；企業則利用高校的智力保障和人力資源，滿足了生產需要。這種研究、學習、生產相結合的教學運作方式，與傳統的課堂教學中教師講、學生聽的方式已經產生了極大的區別，產學研一體化教學模式已經初具雛形。

3、根據市場需求，從實際應用出發對畢業生的畢業設計工作進行改革。

畢業設計作為教學過程的最后階段，是一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的理論知識和實踐技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本學術能力展現。以往的畢業設計，教師所擬定的備選題目往往不能與實際相結合，學生在畢業設計工作中，很多人并沒有進行實際的調查研究，經常是閉門造車，泛泛而談，出現“假大空”的情況。其結果是畢業設計完成后，一通過答辯就束之高閣，無人問津，無法得到市場的檢驗和實際的應用。這種情況顯然與應用型人才的培養目標不相適應。

為了實現應用型人才的培養目標，美術學專業對于畢業設計進行了積極的研究與探索，并最終確定了“企業命題、雙師指導、實踐完成、市場檢驗”的畢業設計工作方針。即在畢業設計命題上，由相關的合作企業根據市場的需求，命制備選題目由學生選擇。在指導教師的分配上，由一名專業教師和一名企業的技術人員對學生的畢業設計過程同時進行指導。同時要求學生在畢業設計工作中，進行廣泛的市場調研，了解市場需求、本學科專業前沿動向，根據市場的實際需求進行畢業設計工作。在評價環節，不再由單一的畢業答辯決定學生的成績，而是要對學生的畢業設計進行市場檢驗，看其是否符合市場需要，是否被相關的行業企業采用，并將此作為評價學生畢業設計成績的重要依據。

通過教學模式的改革實踐，黃淮學院美術學專業產學研一體化教學模式已經初見雛形。但是如何進一步完善這種模式，更好地實現應用型人才培養的目標，還需要在實踐中進一步探索。

（責任編輯：尹雨）