基于提升初中化學課堂教學效率的心理暗示途徑探討

徐宜秋

摘要：在初中化學課堂教學中，教師倘若能夠運用語言暗示、行為暗示、情緒暗示、表情暗示等方式教學，不但活躍了課堂教學氛圍、激發了學生學習興趣，還能在學生犯錯時避免學生產生逆反心理、引導學生頓悟錯誤，對于提升初中化學課堂教學效率大有裨益。

關鍵詞：暗示教學；暗示教學途徑；初中化學課堂效率

文章編號：1008-0546（2014）07-0017-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.006

暗示是指在非對抗的條件下，通過語言、表情、姿勢與符號等，對他人的心理與行為發生影響，進而引導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相吻合。普通人群中大約有三分之一的人具有較強的心理暗示接受能力，在某種信息源的暗示和刺激下，人的潛意識中會在一定程度上不自覺地用這種信息支配其下一步的思想和行為，形成意想不到的結果。初中的學生，因為其個性心理還沒有完全成熟，所以更容易接受暗示，而教師又是學生的主要依靠對象和長者、智者、仁者的化身，是最值得信任的人，同時也是施加積極心理暗示的人。因此，在優化課堂結構、提升課堂效率方面，“積極的暗示效應”往往起著“潤物細無聲”的獨特作用。

一、通過語言暗示，幫助學生樹立自信

語言暗示是指不直截了當地表示自己的態度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運用弦外之音巧妙地表達，使學生獲得啟示。蘇霍姆林斯基強調，教師在課堂上創造精神的飽滿和樂趣愉快的語調，在培養學生牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績方面具有顯著促進作用。教師在課堂上來點幽默，亦諧亦趣，妙語解頤，課堂上便有了生動活潑的教學氣氛。所以，教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑。例如：當學生在課堂上回答問題遇到困難，一時說不下去時，教師可進行暗示，或從另一角度給以提示，這種暗示會激蕩學生思想上的共鳴，達到良好的教育效果。在講評作業時，教師應盡量避免采用點名批評的方式，因為容易傷害學生的自尊心、自信心而讓學生產生聯想：老師不喜歡我，從而失去對學習的興趣，這與教師的初衷背道而馳。對一個屢次違反課堂紀律的調皮學生，假如教師采取說教方式，可能會取得暫時效果，但不會長久，甚至會引起不必要的對抗。教師可采用暗示的方法，如對學生說：“這事是你干的嗎？我感覺不是，因為你在我心目中是一位能夠自覺遵守紀律的學生。”除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示。如教師在平時批改作業和試卷時寫道：“你進步真大”、“批改你的作業真是一種享受！”對于退步的學生，可采用激勵性語言：“這次作業老師真不敢相信是你寫的？”“老師相信你，下次一定比這次好。”

學生曉軍化學測驗得了57分，我卻在試卷上批了“57～90”，曉軍一臉茫然，不解其意，我便把曉軍找了過來：“你看，這道題做錯了，主要是你上課沒能認真聽講，將概念搞錯了。如果你上課能專心聽講，完全可以得到70分，不是嗎？”曉軍信服地點點頭。“再來看這道題，我記得同樣類型的題，你在作業中也錯過，后來改對了。這次考試怎么又錯了呢？這說明你平時訂正作業不認真。如果你上次能認真訂正的話，這道題你完全可以做對，而你就可以考到80分。我說得不錯吧？”曉軍再次信服地點了點頭：“我上次改作業是拿別人的作業本抄了一遍。”“再看看這道題，你把題目要求審錯了，如果細心一點，你就可以得到90分了，你說呢？”曉軍臉紅了：“以后，我上課一定要認真聽講，備一本作業糾錯本，再改掉粗心的毛病，我能考到90分的。”可見：教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以摧毀一個天才。教師通過某些語言暗示，能給予學生心理上的前進動力，以產生事半功倍的效果。

二、通過行為暗示，引導學生勵志上進

行為暗示是指一個人的行為可以在互相的接觸當中，對對方的大腦產生潛在的情感影響，從而進行心理暗示。每個人對于陌生人都有一道心理防線，這道防線將取決于本人的性格，但親切的情感往往最能突破一個人的心理防線。

馬年春節，我收到了以前的學生曉娟發來的短信：“每一天總想把最美好、最真誠的祝福送給您，我敬愛的文友。”曉娟曾是中途轉到我班的，據說，在她當時就讀的學校，她讓好幾任班主任搖頭嘆息。至今我還記得她入我班第一天的情形：她站在座位旁猛地甩了一下長發，掃視著全班，直到把所有的目光都擊退后才坐下。接下來，她就因在課堂上吹泡泡糖而令數學老師生氣、把在物理課上照鏡子當做平面鏡反射實驗而令物理老師無奈、而將實驗臺上的試劑倒入雪碧瓶中也讓我灰心……當我把她叫進辦公室時，她不以為然，把臉轉向墻角。或許出于無奈，我對她采取了冷處理：“你回去反思一下你今天的在校表現，寫好后明天一早交給我！”

出乎我的意料，她第二天按時交上來的自我反思，居然寫了一千多字，細細品讀后發現還頗有幾分文采。看來，她蠻有寫作的天分。于是，我把我近期發表的三十多篇文章全部復印下來，裝訂成冊后交給了她，并附言道：老師的愛好與你一樣，希望與你做個文友，你大概還不知道吧，盡管我是個化學老師，可我也是個文學愛好者，相繼發表了數百篇作品呢。

接下來的日子里，我認真研究她的心理，為她設下了一個又一個“方程式”，然后一個一個地去解答。在周記中，她寫道：“老師，感謝您對我的寬容！說真的，我知道我的這種性格不是一天養成的，爸媽也反感我的任性、嬌氣。造成的原因在于爸媽常年在外地工作，我在上中學之前一直跟著爺爺、奶奶生活。她們待我百般溺愛，事事順我，寸步不離地保護著我，甚至讓我沒有了玩伴。現在我才發現我的世界有多么的恐怖，老師，您寫給我的‘忘掉過去的我，做好現在的我，讓我好感動！其實，我最大的興趣就是文學。我多么希望能像您寫的那樣好！不知您能不能收下我這個學生？”我表示，很樂意幫助她提高寫作水平，相信她能文品俱臻。從此以后，曉娟的內心世界發生了徹底的轉軌：同學間有她的微笑，黑板報上有她的涂鴉，報刊雜志上也有了她的墨寶，中考時，被一所優質高中高分錄取，現在武漢一所大學讀她喜歡的文學專業。

看來，教師以高尚人格魅力奠基的行為暗示確實能夠起到語言暗示所不能表達的效果。

三、通過情緒暗示，觸發學生頓悟錯誤

情緒具有感染性和蔓延性：若教師精神飽滿，面帶微笑，會使學生感到親切，愿意與教師親近溝通；若教師情緒低落，會使學生情緒低迷，不愿與教師交流互動；若教師情緒急躁，則會使學生更加躁動，甚至對抗。所以，教師一方面需要控制好自己的情緒，另一方面也可在課堂上有意識地利用情緒暗示，促進課堂效率的提高。

在二十多年的教師生涯中，我每年都會遇到一些名副其實的“后進生學生”，甚至還有些是一“后”到底，堅決不“進”的學生，一次，班上來了一位名叫曉宇的插班生，這學生可真不是個省油的燈，經常與同學打罵，與老師頂嘴，一點兒也不要學習，當然成績也非常的差，一提起他，任課老師都認為曉宇已是病入膏肓、朽木一塊，但作為班主任的我也只能硬著頭皮教育他。當時我還兼管著化學實驗室，為了看管他，便經常“帶”著他準備實驗器材，發現他動手能力還是挺強的，折斷個玻璃管、給橡皮塞打個洞什么的，做得有板有眼。在師生關系融洽的基礎上，我經常找他聊聊天、談談心，幫他認識自己的缺點，有時還陪他一起聽課，他也有了不小的進步，正當我暗自為他的進步高興的時候，他卻在期末考試前一個中午闖了禍。班上的一位學生從樓下跑上來，他趁機用腳一擋，結果這位學生一下子倒在地上，頭碰到了門旁邊的一個水泥角上，鮮血直流。我與曉宇的家長取得了聯系，叫他們趕緊來學校，他的父親到校了解情況后，就一腳把他踢倒在地，不知怎么的，我急忙上前護著他：“您別打了，這事一半是我的錯，是我沒有把孩子教好，您打我吧！”說到這里，我禁不住流下了眼淚。這一情緒反應真的觸痛了曉宇，他淚流滿面地說：“爸爸，老師，請原諒我，給我一次改正的機會吧！”打這以后，曉宇真的在變了。一次化學實驗結束后要打掃實驗室，我分配任務后，同學們就干了起來，干完的同學都去玩了，而曉宇一個人還在實驗室里整理櫥柜。我走過去笑著對他說：“你真認真，老師和你一起干”，曉宇那高興的勁兒就甭提了。以后，我有意識地督促他、鼓勵他、幫助他，經過我的一次次不懈努力，他也不斷地茁壯成長。畢業后應征入伍，被評為“優秀士兵”，去年元旦他給我寄來了一張賀卡，上面端端正正的寫道：老師，是您的真情感染了我，相信我會走好自己的人生之路的。

教師的真情如同一顆春天的種子，不知什么時候就會在學生的心靈里悄悄地萌芽。

四、通過表情暗示，促進學生自律自強

表情暗示是用表情把所要說的話暗示出來。當學生在課堂上有了某種過失，如做小動作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時間停留在學生身上。這時，學生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經引起學生注意，起到積極作用。又如，學生上課回答教師的提問，答案比較準確，令教師滿意。教師一般用不著停下講課用語言去表揚，只要面帶微笑，點頭示意學生坐下，便可收到“此時無聲勝有聲”的效果。

在課堂提問環節，我喜歡采用充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到教師就是在提問自己，在課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，我往往將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到教師的期待和自己面臨的挑戰，更加投入問題的解決當中。當問題比較簡單時，我往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到教師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答教師的問題時，我往往用贊許的目光并結合適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。一次，學生曉潤做小動作，我沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用目光在他身上停留了五秒，結果曉潤在接下的時間內都很認真地聽講。事后曉潤告訴我：老師的目光停留在我身上：一是給自己一個面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決。真想不到我的表情暗示，起著意想不到的效果！曾獲得南通市勞動模范稱號的我校姜秀琴老師，把學生“治”得服服貼貼，學生皆言其厲害。我覺得很奇怪：她究竟用什么“高招”管理好學生的呢？細察其言行，發現她很少對學生嘮嘮叨叨地訓斥，卻又不失威嚴，學生偶有小過失，她仿佛“視而不見”，心中卻是明察秋毫。有一次，一位特搗蛋的名叫曉舒的學生，課上看言情小說，同桌替他捏了把汗，擔心姜老師發現后會立刻“書飛紙滅”，而且會責令寫檢查、電話通知家長。可想不到的是姜老師課上一直不露聲色，只是臨走時意味深長地多看了他一眼。一星期過后，正當曉舒暗自慶幸、以為姜老師好糊弄時，姜老師突然將他找去，不容其多說，就把自己了解到的曉舒平時的表現情況全盤托出，說得曉舒啞口無言，心悅誠服地接受了處理。姜老師的厲害在于，她知道何時該用語言說教、何時該用表情暗示，因為學生一犯錯誤就用語言說教，會造成師生關系緊張，還可能使學生產生抵觸情緒乃致當場頂撞老師，并可能影響到其他學生的學習，得不償失；而總是采用暗示方式，不將學生錯誤點破，又會造成學生小錯不斷，終究會釀成大錯，這是對學生的不負責任。因此，教師在運用表情暗示時，要適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準。

總之，心理暗示是教學的一種有效輔助手段。在初中化學課堂教學中，只要教師善于做一個有心人，正確、靈活地運用心理暗示對學生進行潛移默化的影響，育人于無形之中，就一定會達到教育無痕的境界，因為“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，他的教育效果就越大（蘇霍姆林斯基語）。”

參考文獻

[1] 張景浩. 積極心理暗示效應應用個案[J]. 教育科學研究，2003，（4）

[2] 多湖輝. 讓內心充滿活力——自我暗示技巧[M]. 北京：中國友誼出版社，2004.8

[3] 蘇永堅. 運用積極心理暗示，促進學困生轉變[J]. 中學教學參考·文綜版，2011，（3）

[4] 郭建耀. 心理學相關理論在“學困生”教育中的運用[J]. 基礎教育，2012，（6）