現代“師徒制”實驗教學方法在影視類專業院校中的改革與探索

宋晶

[摘 要]現代“師徒制”實驗教學方法稟承“實踐即實戰”的教學理念，以專業核心課程為抓手，以課程項目制為紐帶，通過“師徒制”的創新教育方法，突破實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，從知識結構、實踐能力、創新教育等方面入手，對實驗教學進行了全方位的整合與重構。

[關鍵詞]師徒制 實驗教學 影視類院校

隨著各類新媒體的興起和沖擊，傳媒行業競爭的壓力日趨明顯。因此，電視臺或廣告公司等對員工的動手能力要求比以往任何時期都更加嚴格。如今，雖然國內開設影視類專業的院校已經數不勝數，但是較多數院校在大量的擴招之后，相關的實驗課程和實驗設施并沒有跟上。培養的弊端共性存在緘默知識難以習取，導致學生實踐能力缺乏，上崗實習過程中對職業的工作過程適應度低。面對存在如此現狀的嚴峻就業形式，我校作為老牌影視類專業院校，如何做出特色、做強專業，是當務之急。國外許多影視類專業院校已經高度重視現代學徒教育模式在增加就業機會中所起的重要作用，大力發展現代學徒教育模式，并取到了很好的成效。作為國內的影視類專業院校，對于實驗教學的理念和方法的改革借鑒在即，刻不容緩。

剖析我校現階段實驗教學存在的主要問題，筆者認為主要有兩個。其一，缺乏系統的“整體式”實驗教學體系。目前，學校相關的各門影視類課程中大都包括了理論教學和與之配套的實踐教學。但是各課程之間自成體系，缺乏所需要的整體而系統的實驗教學體系的聯系。在這種教學模式下的實踐教學，導致大部分學生只了解或只掌握了本專業的相關實踐技能，而沒有做到“一專多能”。其二，缺乏特色的“實戰型”實驗教學項目。在平常教學實踐的過程中，由于沒有具體的“實戰型”項目，使得實踐與正常的電視節目制作環節脫節。在有限的實踐課程中，學生在老師課堂教學的講解和初步的分組練習之后，也將近下課。再在一周以后的課程中，學生又重新開始熟悉機器。如此間斷式的往復學習，學生的實踐能力并沒有得到真正的鍛煉。也導致同學們對實踐的積極性不高，掌握知識不夠全面，與真正的行業崗位要求差距較大。我們開設實踐教學的最終目的應該是培養學生的實踐思維和創新能力。因此，優化創新實驗教學體系的建立以及實驗教學方法的摸索與提升對現階段的我校而言，顯得尤為緊迫。

現代“師徒制”實驗教學方法稟承“實踐即實戰”的教學理念，以專業核心課程為抓手，以課程項目制為紐帶，通過“師徒制”的創新教育方法，突破實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，從知識結構、實踐能力、創新教育等方面入手，對實驗教學進行了全方位的整合與重構。首先，重新明確人才培養規格和培養目標，形成一個完整的“進階式”實驗教學體系。這點，在我校13版人才培養方案中已經有所反映與體現。我校2013版人才培養方案要求構建有傳媒特色的“五個四”實踐教學體系：即建立四個環節、四個逐層、四種結合、四大平臺以及四年不斷線的實驗教學方法。包括課堂課程與第二課堂相結合；基礎實踐和創新實踐相遞進；課內與課外搭建校內學生創新中心、校內與校外采取校外實踐教學基地實踐；堅持四年不斷線實踐教學，真正把實踐教學貫穿到本科教學的整個過程中來。通過教學體系的規劃，更加清晰地具體細化各類實踐教學課程，并規定凡在16學時（0.5學分）以上的課內實踐課程原則上要單獨列為一門課程，正式提出實驗教學的重要性。在原有教學計劃基礎上，逐步將實驗教學從理論教學中剝離出來，單獨組成一個完整的與理論教學同步的實驗教學體系。避免原有課程內容的交叉重復現象，改變分散不成系統的實驗教學。形成有步驟、分層次、系統化的實驗教學體系，有利于創新型人才的脫穎而出。

其次，現代“師徒制”教育模式重構基于工作過程的項目化課程體系，形成師徒間的“傳幫帶”學習機制，完成實驗與項目的“協作互動”。 “師徒制”項目化課程體系具體實施步驟分為四步走：第一步，“師傅”遴選“徒弟”階段。首先選擇校內具有電視節目制作豐富經驗的“雙師型”教師隊伍和業界一線具有一定影響力的兼職教師構成課程教學團隊，以具體的項目任務為媒介，負責挑選各專業的優秀學生提供示范和樣本式的手把手教。學生即徒弟帶領他們創作的作品進行應聘，經篩選出來的徒弟們為此項目的受益者，獲得師傅們的示范教授知識。接下來在一系列的步驟實施過程中，徒弟們參與、了解整個流程，并將所學、所知傳授進行消化與理解；第二步，“師傅”教授“徒弟”階段。師傅教授徒弟們認識各個專業實戰中所遇到的影視設備，教授徒弟們了解并掌握各類設備的原理以及操作方法，言傳身教呈獻給徒弟的是被構建的真實背景，在共同工作過程中緘默知識得到有效傳遞。師傅定期舉行“感受談”，了解每位徒弟的掌握進程。在完成一種類型片的創作之后，對其它類型進行講解，徒弟進行舉一反三的實踐。在教授期間，師傅還將帶領徒弟們深入一線，到電視臺節目制作中心、綜藝節目現場進行觀摩和學習。第三步，“師傅”指導“徒弟”共同完成項目作品階段。在現代“師徒制”教育模式下，由于建立在師徒之間的情緣關系，使得師徒之間的交流方便得多，通過加強“第三課堂”引導式教學，使得指導的針對性更強，學生學習的有效性大大提高。徒弟在師傅的指導下不斷獲得知識，通過了解觀察、模仿、領會、試做、修整、完善、提高等過程，在真實的工作情境中主動建構知識、領悟知識、掌握知識、獲得技巧。在體悟和歷練過程中，獲得緘默知識，徒弟們在師傅們的指導下完成新聞、紀錄片、廣告片、音樂片、劇情片等各類型作品的創作。作品創作時間主要為學生的課余時間以及假期，包括是基于某些課題或項目上的大學生暑期社會實踐活動中的節目制作。至此，徒弟技能不斷提升，成就感得到體現。第四步，以“徒弟”為核心組成學生團隊，獨立完成項目作品階段。通過師徒間的“傳幫帶”學習機制，在學生學習終端處搭建學院各專業橫向整合平臺。將編、導、表、攝、照、制、錄等專業的優秀學生，根據創作教學需要，進入實驗中心進行創作。依托師傅來源社會的項目或自選創作文藝作品，以“徒弟”為核心，繼而形成學生團隊，在“師傅”的指導下進一步進行產學研創作，作品報送各學科競賽進行鍛煉。相信基于這類實踐平臺上鍛煉過的徒弟們，在電視節目制作方面已經能夠熟練掌握技能，并有相對成熟的作品呈現。

依托我校影視現場制作實驗教學中心的先進設備，秉承專業核心課程“實踐即實戰”的教學理念，通過“師徒制”項目創新教學方式，形成師徒間的“傳幫帶”學習機制，進行教學聯動。根據創作的需要，整合團隊優秀資源，進行產學研團隊制創作。至此，此次教改收貨頗豐。學生在學習中充分發揮其主動權，并且養成了主動解決問題和積極思考的學習習慣。多個學生及其團隊作品項目獲得國家級、省市級、校級的獎項。同時，相信在這種實戰環境下培養出來的學生，走向工作崗位后也將普遍獲得“上手快、后勁足”的社會認同。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

1、徐秀維. “師徒制”人才培養模式的實踐探索——以工程造價專業為例[J].大家，2012，4

2、陳曉兵. 構建高質量廣播電視采編播實驗教學中心[J].實驗室研究與探索，2010，5

【本文為浙江傳媒學院影視現場制作實驗教學專項教改——現代“師徒制”實驗教學方法在影視類專業院校中的改革與探索”的結題成果 項目編號：Z103A11202/001】endprint