技校會計專業一體化課程教學改革與探索

許淑萍

摘?要：在我國經濟飛速發展的今天，面對經濟增長方式的轉變、產業結構的調整，技工教育的發展迎來了新的機遇和挑戰。如何使我們的學生更好地適應現代社會的需求？本文提出以深化教學改革和教育創新為思路，搭建會計專業一體化的課程框架，堅持做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業能力培養，加快會計專業一體化新課程的推行。

關鍵詞：技校?會計專業?一體化課程

一、技校會計專業一體化課程的內涵特征

一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

1.會計專業一體化課程教學的特征

（1）尊重規律性。會計專業具有其嚴密的系統性、理論性，有明顯的崗位特征。

（2）體現實踐性。技工學校更注重教會學生具體的會計操作，以培養學生的實踐能力為重點，使學生成為具有良好職業素質的一線技術人員。

（3）重視差異性。根據技校生的特點，在學習上應該充分認識和強調學習的積累和階段性進展，要充分重視學生的個體差異和基礎。

2.會計專業一體化課程教學的基本原則

（1）以職業生涯發展為先導。既注重培養學生的就業能力，又兼顧學生的可持續發展，為學生的職業生涯發展做好準備。

（2）以職業能力為依據。制訂人才培養方案，堅持以綜合職業能力培養為目標；在教學實施的過程中，突出專業能力和關鍵能力的培養。

（3）以工作過程為基礎。在課程實施中突出“任務中心”和“情境中心”。充分考慮工作過程特點和教學過程特點兩者的有機結合，以工作過程為基礎組織教學過程。

二、技校會計專業一體化課程教學改革

1.會計專業一體化課程教學的具體目標

（1）寬基礎，強專業。針對目前會計專業的教學特點和發展需求，圍繞職業崗位需要，對傳統教學體系進行調整。按崗位設置課程，結合會計從業資格證、會計電算化證、崗前實訓構成新的課程體系。具體設置崗位如圖1所示。

圖1?崗位設置

（2）勤實踐，強能力。一是崗位實訓。崗位實訓是按照設置的會計崗位的職責內容，模擬進行了各個會計崗位的基本技能操作。例如在出納崗位課程中，現金的存取款業務或銀行存款的轉賬等基本業務，由學生扮演出納員，練習填制進賬單、現金、支票、銀行匯票等業務。學生在此過程中完成各項具體業務，提高將來參加工作后的適應能力。二是綜合實訓。綜合實訓是按全部會計事項，不分會計崗位，模擬進行整個核算過程。通過演練的整個過程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的編制與匯總、登記賬簿、編制財務報表、會計資料的保管與歸檔等具體業務，使學生在實際業務中解決具體問題，將知識點通過實際操作，消化、理解并加深記憶。

（3）多評價，重過程。一是完善評價模式。打破以往單一的考試模式，在考核中采用開卷和閉卷相結合的方式，把理論考試與實踐操作能力相結合，評價考核的重點應該是學生的學業成果也即職業能力的形成，體現在專業實踐能力和創新能力上，而不單純是期末時才進行考核，學習過程也要進行考核。將過程性考核與終結性考核相結合，在改進和完善評價模式基礎上，強調工作過程的參與式評價。二是組織實施以第三方為主的評價方式。如會計專業的會計從業資格考試（三科聯考，包括基礎會計、財經法規與職業道德、會計電算化）、助理會計師（經濟法、初級會計實務）都可以鼓勵學生參與，依據國家財政局新的會計準則、會計制度，將“學生職業能力測評模型”轉化為可操作的測評方案，開展測評命題、測評組織等工作。

2.會計專業一體化課程的開發

（1）分析和提煉典型工作任務。通過專家委員會，采用“頭腦風暴”各抒己見，對會計這一職業的不同崗位，如出納、會計等進行任務分析和任務分解，提煉典型工作任務。如出納崗位課程，其任務可以分解為：負責現金、支票的收入保管，簽發支付工作；及時與銀行對賬；管理銀行賬戶、轉賬支票等。

（2）確立課程框架。專家委員會分析提煉出典型的工作任務后，由課程開發專家、骨干教師牽頭，將典型工作任務轉化為一體化課程，確立課程框架，如圖2所示。在教學環境中還原工作場景，體現典型工作任務的要求、標準與內容。

圖2?確立課程框架

（3）形成規范的、有利于操作和管理的課程標準。課程標準是落實專業培養目標的具體方案，也是教材、學材編寫和課堂實施的重要依據。通過充分的調研分析，形成規范的、有利于操作和管理的專業課程標準，主要包括五個方面內容：一是課程定位，二是課程目標，三是課程總體設計，四是任務具體設計，五是考核與評價方式。

（4）開發綜合實踐課程。專家委員會在調研中發現，企業越來越把員工的工作態度、職業素養、敬業精神、協作精神和創新能力等作為評價的重要元素。因此，有效培養和提高學生的素質是教學工作的重要任務。我們通過在教學過程中的滲透教育，使綜合的實踐課程得以體現：會計模擬實習課程，采用小組合作學習，在學習中錘煉工作態度、團體協作、自主學習等核心職業能力；頂崗實習課程在工學結合中全面提升職業勝任能力。

（5）深入開發任務驅動型項目課程。任務驅動注重學生的積極參與，強調通過職業任務驅動來加強學生的知識、技能的獲得。如在出納崗位課程，我們嘗試任務驅動教學模式見下表。

表?任務驅動教學

教學步驟 教學過程

1.典型工作任務 作為一名出納，在工作過程中填制支票

2.任務準備 學生分組，根據所學的知識設計一項費用核算的經濟業務

3.任務實施 探究運用支票的填制方法，發現、認識不同的經濟業務，在出票大小寫日期、金額、會計科目、用途等項目隨之不同。學生小組合作嘗試填制支票，老師巡回指導

4.多元評價 學生互評，支票的完成情況，學生的行為表現、情感態度等（量化評價表）。教師點評，展示幾張較好的支票，指出支票填寫應注重的幾個細節

5.總結提升 師生共同回顧本節課支票填寫的要點，對容易出錯的知識點進行鞏固。歸納出填寫支票作為出納應具備的知識

本課例就是“任務驅動”教學模式，以項目為載體，通過一個完整的工作項目，創設學習情境；以任務驅動，讓學生根據所學知識、查閱學材、理解任務，自我摸索完成一個或數個工作任務，學習的實質就是提出問題、分析和解決問題的過程，即“做中學”“學中做”。學生組成團隊形成“合作式工作”的學習狀態，從而培養團隊溝通、協作等職業素質。通過合作使學生理解只有良好的團隊運作才能高效完成任務。通過量化評價表的檢驗，使學生們在掌握專業技能的同時，注重職業素質的培養，從而達到內外兼修，真正提高綜合能力。

3.建設會計專業一體化課程資源

（1）組織開發一體化課程教材。貼近企業實際，突出職業性，面向行業和市場的最新需求，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練有機結合的會計專業課程。

（2）探索建設一體化課程教學場地。建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，力爭創設真實的會計工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際會計工作過程的學習條件。引進企業資源包括硬件資源和人才資源，引入企業的人才評價機制、管理機制、企業文化等，實現學校教育與企業需求的深度對接。

（3）加強建設一體化課程師資隊伍。通過各種途徑和措施，如校內外培訓、外出學習、下廠實踐等，促進教師教學理念的轉變，創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，能勝任會計職業的典型工作任務教學。逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊，真正能將一體化教學組織好、落實好。

三、會計專業一體化課程的教法、學法創新

會計專業一體化課程需要新的教學法與之相適應。如“任務引領”教學法，任務引領課程與企業實際業務緊密聯系，有助于提高學生的學習積極性和主動性?！扒榫澳M”教學法，形成與真實環境相似的會計崗位環境，通過學習角色分工，體現會計輪崗制度，讓學生學到每一個崗位所必需的知識?！靶〗M討論”教學法，提高學生參與學習和工作的自主性，每個學生都有練習的機會。

學法方面也有所創新，主要特點：一是強調學生的動手能力，通過親自動手，親自完成規定的業務來感受和體會會計實際工作和各崗位的要求；二是提出問題，讓學生懂得如何解決問題是關鍵，學生在完成工作任務時知道“是什么”的知識，學會“怎么做”的知識，同時也培養學生思考“為什么”的知識；三是注重團隊學習，培養學生團隊協助能力，通過集體的研究和能力合作來完成工作任務。

技工院校會計專業一體化課程改革，體現技校特色，重視培養學生基本能力，包括專業能力、關鍵能力，使學生學會認知、學會做人、學會共處、學會發展，成為可持續發展的會計人才。

參考文獻：

[1]辜東蓮.一體化課程教學改革學生職業能力測評實證研究[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2013.

[2]王彤彤.會計綜合實訓[M].北京:中國財政經濟出版社,2008.

（作者單位：廣州市公用事業高級技工學校）

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