電氣自動化設備安裝與維修專業 一體化教學改革研究

范文宇

摘?要：人才是我國經濟社會發展的第一資源，技能人才是人才隊伍的重要組成部分。一體化教學改革是轉變技能人才培養模式的重要抓手，是推動技工院校改革發展的重要舉措。本文通過對一體化教學改革意義的描述，采用實例描述一體化教學過程和方法，闡述對一體化教學改革的探索。

關鍵詞：一體化教學改革?綜合職業能力?工作任務

近年來，很多技工院校進行了教學方法的改革，實行了一體化教學。2008年電氣自動化設備安裝與維修專業成為筆者所在學院一體化教學改革試點專業，2012年9月該專業又被人力資源和社會保障部確定為一體化改革試點專業。經過了一段時間的教學實踐，收到了較好的教學效果，在此，筆者談一談自己的體會。

一、一體化教學改革的意義

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

進入21世紀，現代企業采用了新的管理和生產方式，以達到提高質量，更新技術，降低成本，貼近客戶的目的，這就要求企業員工不僅能夠勝任工作崗位，還要具備自我管理和解決問題的能力，能夠靈活應對不可預見的情況。由此可見，現代企業需要的是綜合職業能力強的員工，而綜合職業能力包括專業能力、社會能力和方法能力。但是從學校教學角度而言，教師往往會將學生專業能力、社會能力和方法能力的形成區別看待，因為教師很多時候關注學生專業能力的形成，并不關注學生社會能力和方法能力的形成。傳統的系統化課程也只是將社會、技術與個人機械地聯系在一起，把學習看成一個學習書本的過程，忽視了工作的整體性，忽視了學習與工作之間的關系，不能達到學習的遷移性。傳統的技能培訓缺乏整體化鏈接的綜合工作任務和工作過程，因此無法獲得對綜合職業能力形成過程極為重要的工作經驗和“背景意識”。

技工院校采取一體化教學改革是根據培養對象和培養目標決定的，它有利于增強被學生忽略的方法能力和社會能力，減少學生與企業和社會之間的距離，使學生能夠在畢業后盡快地完成從學生到員工的轉變。一體化課程來源于某一或某類職業的典型工作任務，學生在完整的一項工作中學習和工作，有可能從根本上解決一些長期困擾我們的理論與實踐如何結合的問題，讓學生通過某一技術工作或服務工作的實施，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

二、電氣自動化設備安裝與維修專業一體化教學改革實踐

為貫徹人社部一體化教學改革的要求，根據電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程標準，學院該專業試點班所有專業課程都整合為以下五門一體化課程：照明線路的安裝與檢修、電動機繼電控制線路的安裝與檢修、簡單電子線路的裝接與維修、簡單電氣設備的安裝與檢修、可編程序控制器及外圍設備的安裝?，F筆者結合學院的教學特點，以照明線路安裝與檢修一體化課程教學為例，對其教學過程進行設計，對一體化教學進行探索實踐，具體教學過程如下。

1.教學準備

為了更好地進行一體化教學，教師首先需要全盤掌握教材，本課程最新使用的教材是以典型工作任務為載體，通過設置一個又一個的問題來激發學生求知欲，從而促進學生掌握知識點。該教材在使用的同時必須配備相關教學參考書，這就要求教師在教學前，挑選和準備相關參考書，方便學生在學習過程中及時查閱。其次需要制訂完整的教學計劃。根據要求，確定教師與學生的配比為1:30，即1名教師帶領30名學生進行實習。

2.工作任務的教學過程

（1）明確任務、勘察現場。教師先將學生分成若干個工作小組，每組4～5人，每個小組必須合作完成實習期間的工作任務，分組時可以由教師指派學生，也可以抽簽決定。每完成一個工作任務后必須重新調整分組情況，這樣做是為了調整學生在每次任務中所處的角色。分組后，教師可以通過視頻、情景劇等形式描述每一次的工作任務，此步驟主要是模仿接單流程，這樣既可以吸引學生注意力，讓學生快速進入狀態，又可使學生更早適應實際工作場景，更快建立工作認同感和責任感。在工作任務明確后，要鼓勵學生對任務進行提問，然后教師解答。教師到工作現場實地勘察，與任務要求和圖樣進行核對，檢查現場是否具備施工條件，記錄相關技術參數。在整個過程中，教師要以學生為中心，使學生在實習期間擁有主動性。同時，教師還需要根據任務所涉及的知識為學生安排必要的理論講解，如書房一控一燈的安裝，教師需要在本環節將一控一燈電路、施工平面圖、平面圖圖形符號等相關知識進行講解，使學生掌握相應的理論知識。該階段理論知識的學習是根據本環節中應用到的知識點進行重點講解，這樣既可以保障實習要求，又不會因為內容過多而減少學生的學習興趣。最后完成該環節學生評價。

（2）施工前準備。各小組學生根據任務要求討論制定加工工藝，教師起指導作用。學生可以通過查閱參考書或者利用網絡，通過自主學習，在規定時間內完成對工作任務的工藝編制，確定所用到的工具、使用方法、材料的型號、規格等參數；并制訂工作計劃，確定小組成員職責（如工藝員、施工人員、驗收員等）、工序及工期安排、安全防護措施等。將上述內容和其他小組進行交流，取長補短，然后教師對各組進行點評，并提出改進方案。在學生完善自己的工藝之后，各組的工藝員根據本組所確定的工具、材料向倉庫員領取所需用品。在此期間，學生在教師的指導之下，學會本組所選用的涉及本次任務新工具的使用方法，為現場施工做好操作準備，完成該環節學生評價。

（3）現場施工。準備工作就緒后，允許學生進入施工現場，設置必要的安全隔離措施和安全標志，按照要求進行現場施工。在這期間，教師不直接參與到學生的實際施工過程中，主要是在巡視中指出和糾正學生在實際施工中不符合規范要求和生產安全的地方。學生在操作中遇到問題，教師可采取啟發和引導的方法，訓練學生獨立思考的能力和動手能力，提高學生獨立解決問題的能力。當到達規定時間時，教師對工作進度進行記錄。如果某小組未能完成工作任務，需要延時的，教師記錄下學生超時的時間及原因，在最后點評時進行說明。

任務完成后，各組檢驗員按工藝要求進行檢驗，也要對其他小組進行檢驗，并將檢驗結果進行記錄。最后教師對各組進行檢驗，并將檢驗結果與學生檢驗結果進行比較，學生如有異議，可以申請重新檢驗，確認結果，最后完成該環節的學生評價。

（4）總結與評價。教師安排成果展示，學生以小組形式對學習過程和實習成果進行匯報。教師總結本次任務學生的實習情況，完成對學習過程的綜合評價。

三、小結

現在，技工院校不再是盲目地向學生灌輸知識、培訓技能，而是更多地將社會需要轉化成學習任務，在教學中引導和激勵學生，從而培養學生的綜合職業能力，這就是一體化教學改革之精髓。

（作者單位：無錫技師學院）

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