數控機床故障診斷與維修課程標準的探索

楊峰

摘要：根據數控機床故障診斷與維修課程的特點，對課程標準進行總體設計和科學規劃，充分發揮課程教學對實現人才培養目標的支撐作用。

關鍵詞：數控機床故障診斷與維修課程標準創新

數控技術是制造自動化的基礎，是現代制造業的靈魂核心，其水平和裝備的擁有量是衡量一個國家工業現代化程度的重要標志。近年來，隨著我國數控技術的普及和數控設備的大量應用，大多數職業院校在數控技術專業或機電一體化專業開設了數控機床故障診斷與維修這門專業基礎課。數控機床故障診斷與維修是一門實踐性、應用性、針對性很強的課程，要求學生有較強的故障判斷分析能力和實際動手能力，而絕大部分職業院校仍舊延續傳統的課程標準，以教師講授為中心，教學內容以大量的理論為主，少量的實驗為輔，理論教學和實踐教學脫節。這一教學模式導致學生進入工作崗位后處理實際問題能力不足，教學效果滿意度不高，因此急需對課程標準進行改革創新。

課程標準的制定應該以國家頒布的《數控機床裝調維修工》職業資格標準為基礎，結合中高職院校學生的特點，以企業一線專家對數控設備應用與維修專業的崗位分析為參考。課程標準中要突出體現職業教育的技能性、應用性、創新性特色，著重培養學生的實踐應用技能，力求達到理論夠用、技能過硬并具有可持續發展性。本文對課程標準提出了一些看法，供同行參考。

一、課程目標的制定

數控機床故障診斷與維修應以數控機床維修職業崗位所需的知識、技能為目標，結合職業教育課程觀、教學觀、能力觀，明確細化職業崗位，按崗位所需的技能進行分解。針對數控機床維修工作崗位的作業流程和工作項目，分析崗位所需的知識和技能，分析應掌握的專業能力、方法能力和社會能力，確定課程培養目標。在學生明確目標方向后通過綜合訓練，夯實理論知識，提高動手能力，使其上崗后能夠迅速適應崗位的要求。

二、課程內容的設計

在課程內容設計上應注重數控機床類型和數控系統的多樣性，由于新技術不斷升級、新的產品被不斷開發并應用于實際生產中，課堂上的內容要緊跟技術發展。根據企業調查結果、數控設備的故障特點，課程教學內容的設計不應再像以往一樣按照機械結構故障和電氣結構故障來劃分，而是要按照數控設備的幾大故障類型來分類，避免簡單地把機械和電氣分開。

課程主要內容可分為數控機床安裝、調試步驟及驗收，數控機床日常維護及保養方法，主軸系統的安裝、調試與伺服進給軸的調整，利用PMC進行數控系統故障診斷與維修，自動換刀系統的安裝、調試與維修，CNC的故障診斷六個學習單元，每個單元分解為若干小工作項目，每個小工作項目涵蓋學習單元的相關知識，而小工作項目都以任務驅動。課程內容也可根據自己學校設備的具體情況，把每個設備的故障情況做記錄報告，統計出學校每臺數控設備的故障情況并分類，最終調整為幾個模塊。每個模塊既相對獨立，又有一定的銜接。最后將報告裝訂成冊，編寫出適合學校實際情況的維修教材。打破傳統單一的章節講授教學模式，采用模塊化教學模式，在學生實踐過程中讓數控設備故障重現，讓學生自己分析自己動手，增加實踐教學的比重，真正做到“做中學，學中做，學做合一”。

三、課程實施方案

依據社會發展和國家對人才的需求，參照國家職業標準，以實際工作任務為目標，整個課程教學圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考。在實施過程中應確定學生的主體地位，讓學生成為知識的主動構建者，讓教師成為教學的引導者、組織者、咨詢者和評價者，要充分調動學生的學習興趣，讓學生積極參與，重視對學生的啟發。同時注重以培養學生能力為核心，循序漸進。實現全程項目化教學，遵循“職業能力為本位”的指導思想，著重培養學生在數控設備應用與維修方面的技能。項目可從小到大、從簡單到復雜，把每個項目進行合理排列，確定最適宜的上課人數，確保教學效果，使學生不但在完成項目的過程中學到技能，更能體會完成任務的成就感，學會與他人合作，真正實現把“教、學、做”融為一體。

四、課程考核檢測

傳統的考核方法一般是期末考試成績加平時成績，這種考核方式會造成學生平時學習熱情不高，考試前期臨時突擊的現象。考核方法要以過程考核為主，結果考核為輔，教師從知識能力、專業能力和社會能力等方面對學生進行全方位的綜合評價，對驅動任務的每個環節都讓學生進行自我評價及互評。教師要重視學生的整個學習過程，最終對學生的完成任務情況用可描述、可觀察的語言做描述，總結不但要反映學生對知識和技能的掌握情況，還要反映學生的學習態度、溝通協作能力，更要反映學生創新能力和解決實際問題的能力。

（作者單位：衡水科技工程學校）

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