以“問題牽引”催生學習型課堂

陳扣生+蒯守俊

摘要：“問題牽引”是 “構建以自主學習為核心的課堂教學模式”活動的一種初中化學課堂模式，其核心思想是變教為學，讓教師從研究“如何教”和“教什么”變成去研究“怎么指導學生學”；學習型課堂是指教師以培養學生終身學習能力為目標，以課程標準和教材等教學內容為載體創設教師與學生共同學習的過程。

關鍵詞：課堂模式；問題牽引；學習能力；學習型課堂

文章編號：1008-0546（2014）07-0045-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.016

一、“問題牽引” 課堂教學模式

“問題牽引”課堂教學模式是以發現問題和解決問題為課堂教學活動的基本導向，以活動建構為師生互動的基本形態，以當堂達標為檢驗教學效果的基本手段，以培養學生自主學習能力為核心，整體優化課堂結構，達到促進學生生命的個性發展、和諧發展。“問題牽引”課堂教學模式中的“問題”是指根據教學目標和學生需求而產生的疑問，也包括教師根據教學內容對問題的延伸和拓展，“牽引”即導向，通過教師對問題的由淺入深的調控讓課堂豐富，是課堂的生長方向。“問題牽引”課堂教學模式總述為課堂即問題，一節課圍繞問題的解決而展開，學生在產生問題和解決問題的過程中掌握知識、發展思維、提升能力，其教學基本理念是以問題為導向，探究合作、講練結合。用問題教學串連各個教學環節，激活學生的思維，提高課堂教學效率，讓學生成為課堂的真正主人，“問題牽引”課堂教學模式要求教師在課前，應根據學生的知識基礎、認知能力及有關課程的教學目標，在吃透教材、理清該課程的知識體系基礎上，分解出一個個學習問題，從而做到有備而來。而在解決問題的過程中，則要不斷地設法引導學生向更深層次的問題接近，并在解決問題后與學生一起進行課堂總結，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高。“問題牽引”課堂教學模式在教學目標的引領下，圍繞教學問題而展開，全面依靠學生，讓學生在自主學習、小組間的合作學習和交流探究中，充分發揮自身的潛能，在解決問題的過程中，體驗著學習成功的快樂。

1. “問題牽引”課堂教學模式的結構圖式

2. “問題牽引”課堂教學模式流程操作解讀

（1）問題出示。初中化學課程標準的基本理念是倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，問題提出是課堂教學的初始環節，教師應創設情境，激發學生的求知欲，讓學生自己提出學習過程中產生的疑惑，然后出示本節課要解決的問題，讓學生在滿懷興趣的狀態下投入到學習中。提出問題的方法主要有：開門見山式、溫故引新式、設問式、討論式、激趣式、情境式、實驗式。問題的出示可以是口頭表述，也可以是出示在導學案或多媒體上。問題出示的時間可以在課前，讓同學們提前思考和預習，也可以是在課堂開始。問題的內容可以是教師提出，也可以是在學生根據教師提供的學習內容自己提出，根據所學習的內容而定。問題的設置要根據課標、教材和考綱要求準確定位問題的深度，也要根據學生的認知水平和能力，貼近學生的學習現狀精心把握問題設置的高度，更要仔細鉆研和解讀知識重點和難點，明確問題設置的準確度。

（2）問題探究。問題探究的過程就是學生自己通過自主學習解決問題的過程。課堂呈現了教學問題，學生的自主學習中就有了學習的方向；提出了問題，學生就有了探究的激情。問題探究，一般分為兩個階段。第一階段以學生個體探究為主。學生的自主探究可以分為三個過程，一是閱讀文本，掃清基本題障礙，依據問題順序，在教材中找到知識點，使學生能基本解決知識性問題；二是理解文本基本內涵，并對教材重點難點問題進行初步探究；三是解決重難點問題，并記下不明白或似是而非的問題。第二階段主要是以小組為單位的問題探究。在這個環節中，學習小組長要承擔重任，要組織組員充分進行討論交流；同時教師也要適時點撥，以啟發思維，開闊思路，疏導疑難，將學生的自主學習引向深入。組內每個同學都有交流發言的機會，都要充分發表自己的意見、觀點。每個組員發言完后，要組織對交流情況進行總結，歸納出正確的答案，同時推薦小組代表進行課堂展示做好準備。

（3）問題展示。問題展示就是以小組為單位，面向全體學生演示或講解自己解決問題的策略、方法與成果。學生根據自主學習情況在教師的組織下到黑板前展示交流自主學習成果。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”、拓展與否。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。教師對學有得法的學生要充分肯定和鼓勵，讓學生獲得學習成功的滿足，激活學習的創造熱情，體驗實現自我價值的喜悅。其他組的同學要對展示組的情況點評，并采用打分的方法納入小組考核。這種激勵機制有利于小組間的相互競爭，激發學生的探究熱情。同時學生在展示的同時也鍛煉了自己的表達能力、自信心等。

（4）問題拓展。這個環節就是讓學生在自主學習的基礎上進一步探究延伸。拓展的題目由教師提前設計，也可根據課堂教學狀況適時設計，目的是對學生進行拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。該環節仍然是通過小組合作的形式解決問題，只不過問題本身的設計更有綜合性，難度相應加大。

二、以問題牽引催生學習型課堂的靈動

以問題牽引創設學習型課堂，以課程標準為標，把教材當作學生學習的文本，同時提供學生喜歡閱讀的媒體資料，圍繞課堂學習主題，以問題始終貫穿于學生的學習過程中，讓學習型課堂隨著問題的生長而生長，學生在學習中感悟終身對其行之有效的學法。學習型課堂的構建除了要以問題牽引為課堂教學的生長線之外，還要注重創設寬松、平等、開放的教學環境，建立新型的師生關系，在現代課程改革的理念下，我們的教師已經不再是人格權威和學術權威，而是學生的知己和朋友。要與學生在平等的條件下，用自己的激情和智慧創設精妙的可生長的系列問題吸引學生一起投入到化學學習中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如：你能告訴老師你是怎么想的嗎？老師很想聽聽你與眾不同的想法？你的好方法愿意與我們共享嗎？等等。只有這樣，學生才愿意敞開心扉，和老師一起去發現問題，去探究問題；以問題牽引催生的學習型課堂還要積極創設問題情境，讓學生體驗成功。教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，設問要有梯度，思維容量大的題目，盡可能讓成績好的學生回答；較容易的問題讓學習有困難的學生來回答，這樣學生獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們的學習興趣就濃一些。教師在教學中，要善于創設問題的情景，激發學生去積極的動腦、動手，使學生具有足夠的創造空間。紛繁燦爛的化學實驗有助于創設問題情境，例如：《硫酸》一節的教學，首先讓學生觀察等體積的稀硫酸、濃硫酸，在用手掂一掂其重量，學生看到了狀態的不同，知道了重量的差異。學生的興趣立刻受到激發，學生的思維得到啟迪，學生自己就很想找到答案，為什么會是這樣呢？他們還會有什么不同？等等，當教師指導學生用玻璃棒分別蘸取兩種溶液滴在紫色石磊試紙上觀察現象時，教師及時提出問題——為什么會有不同現象？學生們心靈深處的探索欲望再一次被喚起。經進一步的實驗和教師的引導，學生們的共同分析、討論得出正確的解釋和結論。我們的每一節課，都要真正把學生看成是發展中的人，而不是盛裝知識的容器和解題的工具，絕對不能只重視教的結果不重視學生學的過程，只重視知識應用不重視對學科本質的理解和學科觀念的形成，我們的課堂要讓學生能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過自主的“做”和“悟”。學會學習，學會探究，從而學會發展。

學習型課堂引導教師由“教學”到“導學”，學生由“旁聽”到“參與”，師生的課堂教學角色發生了根本性的變化。學生以自主學習、合作探究，成果展示等一系列的科學學習活動，激發了他們的學習熱情，喚醒了他們科學學習的意識，同時也開發了學生的學習潛能，“主動參與其中，積極干預事態”，成為學生課堂學習的主流。

以問題牽引催生的學習型課堂，問題牽引只是一種手段，學習型課堂的創設才是目標，學習型課堂的生成還要新型的課堂學習評價方式，要評價學生學習的結果，更要評價學生在學習過程中的變化和發展；既要評價學生學習的水平，又要評價學生在學習活動中表現出來的情感、態度以及合作交流的意識和素質。不同的教育價值觀會有不同的課堂評價標準，科學的課堂學習評價能在很大程度上激勵學生學習的積極性，調動學生學習的熱情，引發學生的創新精神，培養創新能力。

參考文獻

[1] 教育部. 義務教育化學課程標準（2011版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 仲維華. 科學把握問題設置問出課堂精彩 [J]. 化學教與學，2014，（5）endprint

摘要：“問題牽引”是 “構建以自主學習為核心的課堂教學模式”活動的一種初中化學課堂模式，其核心思想是變教為學，讓教師從研究“如何教”和“教什么”變成去研究“怎么指導學生學”；學習型課堂是指教師以培養學生終身學習能力為目標，以課程標準和教材等教學內容為載體創設教師與學生共同學習的過程。

關鍵詞：課堂模式；問題牽引；學習能力；學習型課堂

文章編號：1008-0546（2014）07-0045-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.016

一、“問題牽引” 課堂教學模式

“問題牽引”課堂教學模式是以發現問題和解決問題為課堂教學活動的基本導向，以活動建構為師生互動的基本形態，以當堂達標為檢驗教學效果的基本手段，以培養學生自主學習能力為核心，整體優化課堂結構，達到促進學生生命的個性發展、和諧發展。“問題牽引”課堂教學模式中的“問題”是指根據教學目標和學生需求而產生的疑問，也包括教師根據教學內容對問題的延伸和拓展，“牽引”即導向，通過教師對問題的由淺入深的調控讓課堂豐富，是課堂的生長方向。“問題牽引”課堂教學模式總述為課堂即問題，一節課圍繞問題的解決而展開，學生在產生問題和解決問題的過程中掌握知識、發展思維、提升能力，其教學基本理念是以問題為導向，探究合作、講練結合。用問題教學串連各個教學環節，激活學生的思維，提高課堂教學效率，讓學生成為課堂的真正主人，“問題牽引”課堂教學模式要求教師在課前，應根據學生的知識基礎、認知能力及有關課程的教學目標，在吃透教材、理清該課程的知識體系基礎上，分解出一個個學習問題，從而做到有備而來。而在解決問題的過程中，則要不斷地設法引導學生向更深層次的問題接近，并在解決問題后與學生一起進行課堂總結，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高。“問題牽引”課堂教學模式在教學目標的引領下，圍繞教學問題而展開，全面依靠學生，讓學生在自主學習、小組間的合作學習和交流探究中，充分發揮自身的潛能，在解決問題的過程中，體驗著學習成功的快樂。

1. “問題牽引”課堂教學模式的結構圖式

2. “問題牽引”課堂教學模式流程操作解讀

（1）問題出示。初中化學課程標準的基本理念是倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，問題提出是課堂教學的初始環節，教師應創設情境，激發學生的求知欲，讓學生自己提出學習過程中產生的疑惑，然后出示本節課要解決的問題，讓學生在滿懷興趣的狀態下投入到學習中。提出問題的方法主要有：開門見山式、溫故引新式、設問式、討論式、激趣式、情境式、實驗式。問題的出示可以是口頭表述，也可以是出示在導學案或多媒體上。問題出示的時間可以在課前，讓同學們提前思考和預習，也可以是在課堂開始。問題的內容可以是教師提出，也可以是在學生根據教師提供的學習內容自己提出，根據所學習的內容而定。問題的設置要根據課標、教材和考綱要求準確定位問題的深度，也要根據學生的認知水平和能力，貼近學生的學習現狀精心把握問題設置的高度，更要仔細鉆研和解讀知識重點和難點，明確問題設置的準確度。

（2）問題探究。問題探究的過程就是學生自己通過自主學習解決問題的過程。課堂呈現了教學問題，學生的自主學習中就有了學習的方向；提出了問題，學生就有了探究的激情。問題探究，一般分為兩個階段。第一階段以學生個體探究為主。學生的自主探究可以分為三個過程，一是閱讀文本，掃清基本題障礙，依據問題順序，在教材中找到知識點，使學生能基本解決知識性問題；二是理解文本基本內涵，并對教材重點難點問題進行初步探究；三是解決重難點問題，并記下不明白或似是而非的問題。第二階段主要是以小組為單位的問題探究。在這個環節中，學習小組長要承擔重任，要組織組員充分進行討論交流；同時教師也要適時點撥，以啟發思維，開闊思路，疏導疑難，將學生的自主學習引向深入。組內每個同學都有交流發言的機會，都要充分發表自己的意見、觀點。每個組員發言完后，要組織對交流情況進行總結，歸納出正確的答案，同時推薦小組代表進行課堂展示做好準備。

（3）問題展示。問題展示就是以小組為單位，面向全體學生演示或講解自己解決問題的策略、方法與成果。學生根據自主學習情況在教師的組織下到黑板前展示交流自主學習成果。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”、拓展與否。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。教師對學有得法的學生要充分肯定和鼓勵，讓學生獲得學習成功的滿足，激活學習的創造熱情，體驗實現自我價值的喜悅。其他組的同學要對展示組的情況點評，并采用打分的方法納入小組考核。這種激勵機制有利于小組間的相互競爭，激發學生的探究熱情。同時學生在展示的同時也鍛煉了自己的表達能力、自信心等。

（4）問題拓展。這個環節就是讓學生在自主學習的基礎上進一步探究延伸。拓展的題目由教師提前設計，也可根據課堂教學狀況適時設計，目的是對學生進行拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。該環節仍然是通過小組合作的形式解決問題，只不過問題本身的設計更有綜合性，難度相應加大。

二、以問題牽引催生學習型課堂的靈動

以問題牽引創設學習型課堂，以課程標準為標，把教材當作學生學習的文本，同時提供學生喜歡閱讀的媒體資料，圍繞課堂學習主題，以問題始終貫穿于學生的學習過程中，讓學習型課堂隨著問題的生長而生長，學生在學習中感悟終身對其行之有效的學法。學習型課堂的構建除了要以問題牽引為課堂教學的生長線之外，還要注重創設寬松、平等、開放的教學環境，建立新型的師生關系，在現代課程改革的理念下，我們的教師已經不再是人格權威和學術權威，而是學生的知己和朋友。要與學生在平等的條件下，用自己的激情和智慧創設精妙的可生長的系列問題吸引學生一起投入到化學學習中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如：你能告訴老師你是怎么想的嗎？老師很想聽聽你與眾不同的想法？你的好方法愿意與我們共享嗎？等等。只有這樣，學生才愿意敞開心扉，和老師一起去發現問題，去探究問題；以問題牽引催生的學習型課堂還要積極創設問題情境，讓學生體驗成功。教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，設問要有梯度，思維容量大的題目，盡可能讓成績好的學生回答；較容易的問題讓學習有困難的學生來回答，這樣學生獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們的學習興趣就濃一些。教師在教學中，要善于創設問題的情景，激發學生去積極的動腦、動手，使學生具有足夠的創造空間。紛繁燦爛的化學實驗有助于創設問題情境，例如：《硫酸》一節的教學，首先讓學生觀察等體積的稀硫酸、濃硫酸，在用手掂一掂其重量，學生看到了狀態的不同，知道了重量的差異。學生的興趣立刻受到激發，學生的思維得到啟迪，學生自己就很想找到答案，為什么會是這樣呢？他們還會有什么不同？等等，當教師指導學生用玻璃棒分別蘸取兩種溶液滴在紫色石磊試紙上觀察現象時，教師及時提出問題——為什么會有不同現象？學生們心靈深處的探索欲望再一次被喚起。經進一步的實驗和教師的引導，學生們的共同分析、討論得出正確的解釋和結論。我們的每一節課，都要真正把學生看成是發展中的人，而不是盛裝知識的容器和解題的工具，絕對不能只重視教的結果不重視學生學的過程，只重視知識應用不重視對學科本質的理解和學科觀念的形成，我們的課堂要讓學生能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過自主的“做”和“悟”。學會學習，學會探究，從而學會發展。

學習型課堂引導教師由“教學”到“導學”，學生由“旁聽”到“參與”，師生的課堂教學角色發生了根本性的變化。學生以自主學習、合作探究，成果展示等一系列的科學學習活動，激發了他們的學習熱情，喚醒了他們科學學習的意識，同時也開發了學生的學習潛能，“主動參與其中，積極干預事態”，成為學生課堂學習的主流。

以問題牽引催生的學習型課堂，問題牽引只是一種手段，學習型課堂的創設才是目標，學習型課堂的生成還要新型的課堂學習評價方式，要評價學生學習的結果，更要評價學生在學習過程中的變化和發展；既要評價學生學習的水平，又要評價學生在學習活動中表現出來的情感、態度以及合作交流的意識和素質。不同的教育價值觀會有不同的課堂評價標準，科學的課堂學習評價能在很大程度上激勵學生學習的積極性，調動學生學習的熱情，引發學生的創新精神，培養創新能力。

參考文獻

[1] 教育部. 義務教育化學課程標準（2011版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 仲維華. 科學把握問題設置問出課堂精彩 [J]. 化學教與學，2014，（5）endprint

摘要：“問題牽引”是 “構建以自主學習為核心的課堂教學模式”活動的一種初中化學課堂模式，其核心思想是變教為學，讓教師從研究“如何教”和“教什么”變成去研究“怎么指導學生學”；學習型課堂是指教師以培養學生終身學習能力為目標，以課程標準和教材等教學內容為載體創設教師與學生共同學習的過程。

關鍵詞：課堂模式；問題牽引；學習能力；學習型課堂

文章編號：1008-0546（2014）07-0045-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.016

一、“問題牽引” 課堂教學模式

“問題牽引”課堂教學模式是以發現問題和解決問題為課堂教學活動的基本導向，以活動建構為師生互動的基本形態，以當堂達標為檢驗教學效果的基本手段，以培養學生自主學習能力為核心，整體優化課堂結構，達到促進學生生命的個性發展、和諧發展。“問題牽引”課堂教學模式中的“問題”是指根據教學目標和學生需求而產生的疑問，也包括教師根據教學內容對問題的延伸和拓展，“牽引”即導向，通過教師對問題的由淺入深的調控讓課堂豐富，是課堂的生長方向。“問題牽引”課堂教學模式總述為課堂即問題，一節課圍繞問題的解決而展開，學生在產生問題和解決問題的過程中掌握知識、發展思維、提升能力，其教學基本理念是以問題為導向，探究合作、講練結合。用問題教學串連各個教學環節，激活學生的思維，提高課堂教學效率，讓學生成為課堂的真正主人，“問題牽引”課堂教學模式要求教師在課前，應根據學生的知識基礎、認知能力及有關課程的教學目標，在吃透教材、理清該課程的知識體系基礎上，分解出一個個學習問題，從而做到有備而來。而在解決問題的過程中，則要不斷地設法引導學生向更深層次的問題接近，并在解決問題后與學生一起進行課堂總結，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高。“問題牽引”課堂教學模式在教學目標的引領下，圍繞教學問題而展開，全面依靠學生，讓學生在自主學習、小組間的合作學習和交流探究中，充分發揮自身的潛能，在解決問題的過程中，體驗著學習成功的快樂。

1. “問題牽引”課堂教學模式的結構圖式

2. “問題牽引”課堂教學模式流程操作解讀

（1）問題出示。初中化學課程標準的基本理念是倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，問題提出是課堂教學的初始環節，教師應創設情境，激發學生的求知欲，讓學生自己提出學習過程中產生的疑惑，然后出示本節課要解決的問題，讓學生在滿懷興趣的狀態下投入到學習中。提出問題的方法主要有：開門見山式、溫故引新式、設問式、討論式、激趣式、情境式、實驗式。問題的出示可以是口頭表述，也可以是出示在導學案或多媒體上。問題出示的時間可以在課前，讓同學們提前思考和預習，也可以是在課堂開始。問題的內容可以是教師提出，也可以是在學生根據教師提供的學習內容自己提出，根據所學習的內容而定。問題的設置要根據課標、教材和考綱要求準確定位問題的深度，也要根據學生的認知水平和能力，貼近學生的學習現狀精心把握問題設置的高度，更要仔細鉆研和解讀知識重點和難點，明確問題設置的準確度。

（2）問題探究。問題探究的過程就是學生自己通過自主學習解決問題的過程。課堂呈現了教學問題，學生的自主學習中就有了學習的方向；提出了問題，學生就有了探究的激情。問題探究，一般分為兩個階段。第一階段以學生個體探究為主。學生的自主探究可以分為三個過程，一是閱讀文本，掃清基本題障礙，依據問題順序，在教材中找到知識點，使學生能基本解決知識性問題；二是理解文本基本內涵，并對教材重點難點問題進行初步探究；三是解決重難點問題，并記下不明白或似是而非的問題。第二階段主要是以小組為單位的問題探究。在這個環節中，學習小組長要承擔重任，要組織組員充分進行討論交流；同時教師也要適時點撥，以啟發思維，開闊思路，疏導疑難，將學生的自主學習引向深入。組內每個同學都有交流發言的機會，都要充分發表自己的意見、觀點。每個組員發言完后，要組織對交流情況進行總結，歸納出正確的答案，同時推薦小組代表進行課堂展示做好準備。

（3）問題展示。問題展示就是以小組為單位，面向全體學生演示或講解自己解決問題的策略、方法與成果。學生根據自主學習情況在教師的組織下到黑板前展示交流自主學習成果。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”、拓展與否。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。教師對學有得法的學生要充分肯定和鼓勵，讓學生獲得學習成功的滿足，激活學習的創造熱情，體驗實現自我價值的喜悅。其他組的同學要對展示組的情況點評，并采用打分的方法納入小組考核。這種激勵機制有利于小組間的相互競爭，激發學生的探究熱情。同時學生在展示的同時也鍛煉了自己的表達能力、自信心等。

（4）問題拓展。這個環節就是讓學生在自主學習的基礎上進一步探究延伸。拓展的題目由教師提前設計，也可根據課堂教學狀況適時設計，目的是對學生進行拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。該環節仍然是通過小組合作的形式解決問題，只不過問題本身的設計更有綜合性，難度相應加大。

二、以問題牽引催生學習型課堂的靈動

以問題牽引創設學習型課堂，以課程標準為標，把教材當作學生學習的文本，同時提供學生喜歡閱讀的媒體資料，圍繞課堂學習主題，以問題始終貫穿于學生的學習過程中，讓學習型課堂隨著問題的生長而生長，學生在學習中感悟終身對其行之有效的學法。學習型課堂的構建除了要以問題牽引為課堂教學的生長線之外，還要注重創設寬松、平等、開放的教學環境，建立新型的師生關系，在現代課程改革的理念下，我們的教師已經不再是人格權威和學術權威，而是學生的知己和朋友。要與學生在平等的條件下，用自己的激情和智慧創設精妙的可生長的系列問題吸引學生一起投入到化學學習中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如：你能告訴老師你是怎么想的嗎？老師很想聽聽你與眾不同的想法？你的好方法愿意與我們共享嗎？等等。只有這樣，學生才愿意敞開心扉，和老師一起去發現問題，去探究問題；以問題牽引催生的學習型課堂還要積極創設問題情境，讓學生體驗成功。教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，設問要有梯度，思維容量大的題目，盡可能讓成績好的學生回答；較容易的問題讓學習有困難的學生來回答，這樣學生獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們的學習興趣就濃一些。教師在教學中，要善于創設問題的情景，激發學生去積極的動腦、動手，使學生具有足夠的創造空間。紛繁燦爛的化學實驗有助于創設問題情境，例如：《硫酸》一節的教學，首先讓學生觀察等體積的稀硫酸、濃硫酸，在用手掂一掂其重量，學生看到了狀態的不同，知道了重量的差異。學生的興趣立刻受到激發，學生的思維得到啟迪，學生自己就很想找到答案，為什么會是這樣呢？他們還會有什么不同？等等，當教師指導學生用玻璃棒分別蘸取兩種溶液滴在紫色石磊試紙上觀察現象時，教師及時提出問題——為什么會有不同現象？學生們心靈深處的探索欲望再一次被喚起。經進一步的實驗和教師的引導，學生們的共同分析、討論得出正確的解釋和結論。我們的每一節課，都要真正把學生看成是發展中的人，而不是盛裝知識的容器和解題的工具，絕對不能只重視教的結果不重視學生學的過程，只重視知識應用不重視對學科本質的理解和學科觀念的形成，我們的課堂要讓學生能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過自主的“做”和“悟”。學會學習，學會探究，從而學會發展。

學習型課堂引導教師由“教學”到“導學”，學生由“旁聽”到“參與”，師生的課堂教學角色發生了根本性的變化。學生以自主學習、合作探究，成果展示等一系列的科學學習活動，激發了他們的學習熱情，喚醒了他們科學學習的意識，同時也開發了學生的學習潛能，“主動參與其中，積極干預事態”，成為學生課堂學習的主流。

以問題牽引催生的學習型課堂，問題牽引只是一種手段，學習型課堂的創設才是目標，學習型課堂的生成還要新型的課堂學習評價方式，要評價學生學習的結果，更要評價學生在學習過程中的變化和發展；既要評價學生學習的水平，又要評價學生在學習活動中表現出來的情感、態度以及合作交流的意識和素質。不同的教育價值觀會有不同的課堂評價標準，科學的課堂學習評價能在很大程度上激勵學生學習的積極性，調動學生學習的熱情，引發學生的創新精神，培養創新能力。

參考文獻

[1] 教育部. 義務教育化學課程標準（2011版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 仲維華. 科學把握問題設置問出課堂精彩 [J]. 化學教與學，2014，（5）endprint