初中化學課堂教學創設教學情境的幾點嘗試

李婷婷

摘要：文章根據初中化學的學科特點并結合自己的課堂實例，闡述了從生活、實驗、表演、多媒體等方面創設教學情境提高教學效果的做法。

關鍵詞：教學情境；初中化學

文章編號：1008-0546（2014）07-0047-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.017

一、情境教學概念的界定

教學情境是一種特殊的環境，是教學活動中學生所熟悉的具體事物的特征性質等方面背景的綜合體。情景教學法是指在教學過程中，教師依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間認知客體與主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與到認知活動中，激活學生的情境思維，使學生在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

二、化學情境教學的作用

心理學研究表明思維活動是建立在濃厚的學習興趣及豐富的情感基礎之上的，創設情境是激發學生思維的重要途徑之一。一個引人入勝的化學教學情境可以充分調動學生學習的“情商”，啟動學生的思維，誘發學生學習的內驅力，激發他們的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳的學習狀態，并在學習化學的過程中體驗化學內容的情感，使他們的化學學習變得有趣、有效、自信、成功。

新課程強調化學是一門培養學生“科學素養”的學科，而在培養學生科學素養的過程中，創造引人入勝的教學情境是一種有效的教學方法。根據化學學科的特點，我嘗試從以下幾方面來創設化學教學情境。

三、化學教學情境的創設途徑

1. 利用生活場景，創設教學情境

學生在初三剛接觸化學這門學科，最能夠引發學生共鳴的情境應該來自于他們所熟悉的生活。所以，在教學時要善于挖掘出生活中一些真實的化學情境，讓課堂教學變得更具吸引力，充分利用生活中的情境，能讓學生感受到“生活離不開化學”，激起他們強烈的學習欲望。

例如，《金屬的化學性質》在初中階段是理論性較強的一節課，難以引發學生的共鳴和興趣。我在開這節市級公開課時，合理創設生活情境把這節課的內容串聯起來，設計了“小哲幫忙記”這個連續的生活情境：小哲用鋼絲球幫媽媽刷鋁鍋，被媽媽阻止；小哲想用鐵鍋幫媽媽煮“酸筍湯”，又被媽媽阻止；媽媽買了個便宜的金戒指，小哲幫助媽媽利用化學方法鑒別出了真假。這三個生活情境將金屬的幾個主要化學性質自然的串聯起來，讓學生感受到解密生活中化學問題的樂趣，引發了他們課堂學習的積極性。

再如，在學習活性炭的用途時，我給出了最近南京發生霧霾的“時髦”照片，引起了共鳴，他們自然而然地訴說霧霾的危害。我乘勝追擊：“在霧霾天，同學們怎么保護自己呢？” 學生討論熱烈，各敘己見。 再播放現在淘寶網熱賣的“PM2.5口罩”的圖片，“這口罩的奧秘是什么？為什么能防PM2.5？” 就這樣自然引入到活性炭的吸附作用，輕松地完成教學。

在復習初中階段的干燥劑這個知識點時，我從學生的生活出發：“同學們愛吃膨化食品么？” 、“那我們注意到很多膨化食品中都有干燥劑，同學們好不好奇這個干燥劑的成分是什么？” 、“今天老師就來拿了一包旺旺雪餅里的干燥劑，我們一起齊心協力來探究一下它的成分。” 利用此生活中的素材，極大地激發了學生探究未知的好奇心。

在學習石墨的物理性質時，我把這節課的內容和學生天天所用的鉛筆聯系起來，設計了讓學生采用不同型號（2H，2B，HB）的鉛筆芯，連接到有小燈泡的電路，通過小燈泡的亮度差異，感知石墨含量越高，導電性越強的原理，收到了很好的教學效果。

2. 開展實驗活動，創設教學情境

英國化學和物理學家波義耳說過：“化學是實驗的科學”。《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出：“化學是一門以實驗為基礎的科學。在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。” 可見，化學實驗是研究化學的重要手段。而利用實驗來創設教學情境，對于初中學生來說是一個新的領域，非常容易引起學生的興趣，調動學習的積極性，并且提高他們的觀察能力、動手能力和理性思維，使學生的思維活動出于最活躍的狀態，從而讓化學課堂變得有趣高效。

例如，教師可以利用課后小實驗引入課堂情境。在《常見的酸和堿》介紹氫氧化鈉的這節課中，我現場利用氫氧化鈉溶液制作了一個葉脈書簽，在制作的過程中，引起了學生的極大的興趣，當看到了葉肉消失、只剩葉脈的時候，學生發出了驚嘆聲，我趁此追問“這是利用了氫氧化鈉溶液的什么性質？”從而順利引入到本節課堂的教學過程。

在講物質溶解時的吸熱或放熱現象時，我又做了這樣一個趣味實驗：在一只小燒杯中裝入半杯水，燒杯底部放一小塊蘸滿水的薄木片，當把燒杯向上提起時，木塊和燒杯沒有粘在一起，接著就向學生展示“見證奇跡的時刻”，向小燒杯中邊加硝酸銨邊攪拌，直到燒杯外壁有水珠凝結，再把燒杯向上提起，這時木塊與燒杯緊緊地粘在一起了！再往里面加氫氧化鈉固體并攪拌，木塊又脫落了！神秘莫測的化學實驗一下子就吸引了學生的注意力，這種實驗情境成功激發了他們的探究欲望，使他們直觀地感受到放熱和吸熱的現象。

3. 運用表演形式，創設教學情境

新課程一直強調：“把課堂交還給學生。教師在課堂上起主導作用，而學生才是課堂的主體。” 化學課程的一個特點就是記憶性的化學用語、概念、性質較多，“好學易懂、好記易忘”，所以提高記憶效果顯得尤為重要。只有給學生營造一個很好的教學情境，充分發揮其主體作用，學生才容易記得輕松，記得牢固。而創設表演情境，就是一種提高記憶能力的良好途徑，它不僅僅是舞臺藝術，同樣也是課堂藝術，運用得當，事半功倍。endprint

例如，在《化石燃料》這節課中，我課前布置各小組以表演的形式，來介紹三種化石燃料的用途，表演形式不限，可以以任何方式來展示，注意一定把知識點融入進去。在學生準備過程中，我發現學生的表演欲望很強烈，有的想說快板，有的想唱歌、有的想朗誦，我對他們精心輔導并一起準備，讓教學點融入到他們的表演中。比如一個學生寫的有關天然氣的快板“我的學名叫...不告訴你。無色氣體難溶水，四海為家常出現；我比空氣輕一半，密度雖小體輕盈；用棍攪動沼池底，很多氣泡逸水面，收集起來叫‘沼氣，我就躲在那里面；煤礦工人討厭我，我卻經常去陪伴；有人把我叫‘瓦斯，地下深處把身安；我的脾氣不太好，常使人類很不安，點燃我的不純物，發生爆炸很危險；點燃以前須牢記，我的純度要檢驗；我的性格很熱情，見火立刻就能燃；有機物中我最小，能源行列排在先；能開機器能發電，能燒開水能煮飯；身小志堅決心大，要為人類作貢獻。”在這樣一節充滿著表演藝術的情境教學中，學生興趣盎然，趣味記憶、快樂學習，水到聚成，課堂教學煥發勃勃生機。

再例如，在《化學元素與人體健康》這節課上，在課前我把學生分成七個小組，每個小組代表一種化學元素（鈣小組、鉀和鈉小組、碘小組、氟小組、鐵小組、鋅小組、硒小組），小組長自行承擔任務，讓他們回去查閱有關自身這種元素的有關資料，在課堂上以第一人稱的方式，分別闡述這種元素對人體的作用及影響。對于缺乏的元素與表現的癥狀這一難點，我在教學設計中把醫院搬到課堂，讓學生扮演“醫生”和“患者”的角色，把各種癥狀和對應所缺乏的元素，通過學生的形體動作和語言形象的表述出來。這樣的表演情境讓整節課堂都充滿著驚喜，課堂氣氛十分活躍，在愉快的活動中，不知不覺地完成了知識的構建和能力的提升。

4. 應用多媒體技術，創設教學情境

化學學科是一門宏觀現象背后蘊藏著微觀奧秘的自然科學，利用多媒體技術可以模擬實驗室中不易完成的實驗，縮短時空距離，使微觀世界宏觀化。還可以利用其直觀性創造出化繁為簡的教學情境，讓化學學習變得輕松自如。

例如，在中考專題復習《物質的推斷》這節課中，我采用了電子白板這種多媒體技術，讓本是較枯燥、難度較大的復習課，變成了學生參與度高、充滿趣味性的一堂課。本節課我利用了白板幕布、計時器、無限復制、直接書寫、多種交互式軟件等多種功能，這些功能都是由學生親手操作，學生猶如在游戲、在闖關，不知不覺就把這些知識點融會貫通了。創設多媒體技術應用情境，突破難點，實現了讓學生在“游戲”中學習，在互動、交流中提升的愿望。

建構主義學習觀認為：知識不是僅僅依靠教師傳授得到，而是通過學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。由此可見，在化學教學中創造良好教學情境是何等的重要。結合實際情況，充分利用各種教學資源，采用多種途徑和方法合理地創設教學情景，引導學生積極主動地學習，就可以取得意想不到的教學效果，實現教與學的共贏。

參考文獻

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