利用語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索

許 俊 陳 敏

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070）

1 語(yǔ)境理論的內(nèi)涵

語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)境理論在國(guó)內(nèi)外的閱讀教學(xué)中頗受重視。最早提出語(yǔ)境這一概念的是波蘭的人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）。他認(rèn)為：“話語(yǔ)和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少?！?950年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯（Firth）繼承和發(fā)展了這一觀點(diǎn)，他提出：語(yǔ)言除了指“語(yǔ)言環(huán)境”，即上下文的關(guān)系外，還包括“情景語(yǔ)境”，即語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。從語(yǔ)境范疇的研究來(lái)看，Halliday把語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境（指篇內(nèi)關(guān)系、篇際關(guān)系）和非語(yǔ)言語(yǔ)境（指情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境），又將情景語(yǔ)境按其語(yǔ)域理論分為三種類型：語(yǔ)篇場(chǎng)、語(yǔ)篇方式和語(yǔ)篇基調(diào)。Nunan（1993）認(rèn)為，語(yǔ)境分為兩類：語(yǔ)言語(yǔ)境和經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境指圍繞一個(gè)篇章的詞、語(yǔ)段、句子等語(yǔ)言環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境指篇章發(fā)生的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境，如布道詞一般發(fā)生在“宗教儀式”這一環(huán)境中。王初明先生深入分析了語(yǔ)境和母語(yǔ)因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的作用并提出“補(bǔ)缺假設(shè)”構(gòu)想，認(rèn)為語(yǔ)言與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用的前提。根據(jù)語(yǔ)用綜觀說(shuō)和順應(yīng)理論，使用語(yǔ)言的過程就是語(yǔ)言選擇的過程，而語(yǔ)言選擇是順應(yīng)不同語(yǔ)境因素的結(jié)果，這些語(yǔ)境因素涉及交際雙方的心理世界、社交世界、物理世界和語(yǔ)言語(yǔ)境。王建華（2002：190）的定義為：“語(yǔ)境是語(yǔ)用交際系統(tǒng)中的三大要素之一；它是與具體的語(yǔ)用行為密切聯(lián)系的、同語(yǔ)用過程相始終的、對(duì)語(yǔ)用活動(dòng)有重要影響的條件和背景；它是諸多因素構(gòu)成的、相對(duì)獨(dú)立的客觀存在，又同語(yǔ)用主體和話語(yǔ)實(shí)體互相滲透；它既是確定的，又是動(dòng)態(tài)的，以語(yǔ)境場(chǎng)的方式在語(yǔ)用活動(dòng)中發(fā)揮作用?！闭Z(yǔ)言學(xué)家Arthur最新提出“認(rèn)知語(yǔ)境這一概念。他認(rèn)為，在閱讀中建構(gòu)內(nèi)在情景的過程是推導(dǎo)語(yǔ)篇的過程，包括從頭腦中的詞匯目錄中檢索詞匯，激發(fā)長(zhǎng)時(shí)記憶中的概念，搜索信息，通過增刪、重組和連接信息建立結(jié)構(gòu)，從而建立認(rèn)知表征。

綜上所述，語(yǔ)境的定義是很廣泛的。盡管不完全相同，但它們是彼此相互聯(lián)系和彌補(bǔ)的。不管如何對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，它們都在話語(yǔ)活動(dòng)包括閱讀理解中發(fā)揮著極其重要的作用。這就要求我們應(yīng)該在閱讀理解的過程中給予高度的重視。

2 語(yǔ)境與閱讀理解

語(yǔ)言的使用離不開語(yǔ)境，任何篇章都是一定語(yǔ)境的產(chǎn)物。閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過程，作者首先把意義變成語(yǔ)言，而讀者在閱讀過程中又把語(yǔ)言換成意義。為了正確理解其意義，我們必須利用語(yǔ)境所提供的信息。在閱讀理解時(shí)，人們通常采用三種模式，即“自下而上”模式、“自上而下”模式和“相互作用”模式。第一種“自下而上”模式是指讀者在閱讀過程中只注意言內(nèi)語(yǔ)境，即通過字、詞、句解碼來(lái)獲取信息。也就是把重點(diǎn)放在篇章中的詞、句和語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)和特征上，或者說(shuō)只關(guān)心篇章的命題意義，是一系列由低級(jí)到高級(jí)的過程。第二種“自上而下”模式就是強(qiáng)調(diào)對(duì)篇章整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，以及讀者的先前經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)在理解中的作用，是一個(gè)選擇、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。即從篇章到段落，再到句子、詞組、詞的過程，是傳統(tǒng)的“自下而上”模式的逆向過程。第三種“相互作用”模式，即“圖式理論”模式是由美國(guó)人工智能學(xué)家魯梅爾哈特（Rumelhart）在上個(gè)世紀(jì)七十年代提出的。他認(rèn)為閱讀理解不僅需要“自下而上”的解碼，而且需要“自上而下”的推測(cè)，兩者要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同作用于大腦。換句話說(shuō)，閱讀理解既要語(yǔ)言文字的處理過程，又要已有的背景知識(shí)的靈活運(yùn)用和處理過程。顯然，先前獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或稱“圖式”是理解的關(guān)鍵。如果大腦中有豐富的圖式，則預(yù)測(cè)就合乎實(shí)際，辨認(rèn)就較快，理解就深刻；相反如果大腦中缺乏圖式知識(shí)，則辨認(rèn)就緩慢，理解會(huì)發(fā)生障礙。所以，讀者接受信息不是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械過程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)的思維過程。

閱讀理解也是作者和讀者進(jìn)行書面交際的過程。閱讀材料可能包括明說(shuō)暗含兩個(gè)方面的信息，暗含就是認(rèn)知語(yǔ)境暗示，是說(shuō)話人意義的間接表達(dá)，往往在明說(shuō)的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理而獲得。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生介紹尋找關(guān)聯(lián)信息、形成語(yǔ)境假設(shè)、進(jìn)行思辨、推理等認(rèn)知方法的傳授。理解和推理的過程實(shí)際上就是建立關(guān)聯(lián)，搜尋和調(diào)用多方面信息，形成認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)的過程。在這一過程中能有效培養(yǎng)學(xué)生理解、推理、應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，各種體裁的文本都有可能出現(xiàn)。體裁不同，如記敘文、評(píng)論文，其中蘊(yùn)涵的情景語(yǔ)境就不同，表現(xiàn)主題意義的手法也隨之而變化。語(yǔ)境線索是從文本中推導(dǎo)出語(yǔ)境的一種有效途徑，它可以是文本中的單詞或詞匯，也可以是短語(yǔ)或句子，通過激活相應(yīng)的語(yǔ)境，從而確定另一語(yǔ)言表達(dá)的情景意義。利用語(yǔ)境線索還可以通過上下文來(lái)推導(dǎo)文本的意義。英語(yǔ)閱讀中常見的語(yǔ)境線索類型有：解釋、同義詞、反義詞、例證、因果、修辭語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。當(dāng)然，教師可以根據(jù)英語(yǔ)閱讀的不同體裁有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀理解。

3 語(yǔ)境理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

閱讀理解的過程其實(shí)就是對(duì)所看內(nèi)容的情景語(yǔ)境時(shí)刻進(jìn)行預(yù)測(cè)，并不斷加以證實(shí)和調(diào)整的過程，建立閱讀預(yù)測(cè)是解決問題的關(guān)鍵。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生看試題部分，即短文填空，讓他們對(duì)作者設(shè)定的語(yǔ)境有所認(rèn)識(shí)，并從中預(yù)測(cè)可能的情景語(yǔ)境，如語(yǔ)篇場(chǎng)、語(yǔ)篇基調(diào)、語(yǔ)篇方式。以閱讀語(yǔ)篇備忘錄“Memo”的填空試題為例：

盡管以上短文試題中有空缺，并且在句與句之間沒有顯性的邏輯銜接詞語(yǔ)，

然而在篇章語(yǔ)境的約束下，必然具有一定的可預(yù)示性和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的功能。因此，學(xué)生可以根據(jù)此語(yǔ)境來(lái)預(yù)測(cè)出“Memo”的大概情景語(yǔ)境：明年的銷售目標(biāo)是什么？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要擴(kuò)展什么？在鼓勵(lì)員工參與的前提下，收集建議是為了新建什么？要求在某方面加倍投入？為了達(dá)到這一目標(biāo)，任命巴巴拉·約翰遜為哪個(gè)部門的經(jīng)理？

以上所預(yù)測(cè)的有關(guān)“Memo”的各條情景語(yǔ)境線索中的詞與詞之間存在著很強(qiáng)的同現(xiàn)性，相互銜接呼應(yīng)，能約束學(xué)生的思維范圍，把握其相互關(guān)系，使填空短文的語(yǔ)義連貫起來(lái)，消除不確定的因素。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定語(yǔ)境從以下訓(xùn)練方法入手，以便完成填空試題：

（1）靜態(tài)語(yǔ)境和動(dòng)態(tài)語(yǔ)境訓(xùn)練法

學(xué)生可以依據(jù)“measure to be taken：to expand the2”的特定語(yǔ)境在閱讀語(yǔ)篇中尋找與其語(yǔ)義相同的句子，即“To help make this goal possible，I am announcing today the expansion of our Marketing Department.”，在這個(gè)語(yǔ)句中“expansion”與習(xí)題中的“expand”是同詞根，它們分別為名詞和動(dòng)詞。那么，學(xué)生可以根據(jù)以上語(yǔ)句中的靜態(tài)語(yǔ)境表達(dá)式，即“the expansion of our Marketing Department”，并結(jié)合“expand”的類聯(lián)接語(yǔ)境（語(yǔ)法語(yǔ)境），即動(dòng)詞后面接賓語(yǔ)，于是就能推斷出動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的表達(dá)式：“expand the Marketing Department”，所以短文空缺2的答案就是“Marketing Department”。

簡(jiǎn)而言之，無(wú)論是靜態(tài)語(yǔ)境的表達(dá)式，還是動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的表達(dá)式，它們都表示語(yǔ)義相同的短語(yǔ)，并能在大腦中形成相應(yīng)的圖式，促使其記憶結(jié)構(gòu)由短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)變過程，加深對(duì)這兩種不同表達(dá)用法的記憶，以便成為永久記憶。

（2）認(rèn)知語(yǔ)境訓(xùn)練法

請(qǐng)看填空3的認(rèn)知思維過程。根據(jù)“channel to collect suggestions：the new”的特定語(yǔ)境，學(xué)生可以在閱讀語(yǔ)篇中找到比較復(fù)雜的句子，即“One way we have begun to collect the suggestionsof our employees is through our new computerized network.”。該語(yǔ)句以動(dòng)詞“is”為核心，控制句內(nèi)各成分之間的關(guān)系，即同位語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等重疊形成空間型的構(gòu)造。這種句式從語(yǔ)言形式上來(lái)看是比較復(fù)雜的，然而實(shí)際上它并不復(fù)雜，因?yàn)樵撜Z(yǔ)句是由三個(gè)語(yǔ)塊所組成的，即“One way”，“we have begun to collect the suggestions of our employees”，“is through our new computerized network”。這些語(yǔ)塊一般沒有歧義，它們的意義與情景結(jié)合很強(qiáng)，有很高的語(yǔ)境依附性。由于與特定的語(yǔ)境相聯(lián)，詞與詞之間存在著相互預(yù)料性，這就有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)想，形成圖式，從而拓寬思維的范圍，加深理解的深度，進(jìn)而內(nèi)化輸入語(yǔ)言知識(shí)及文化信息，便于學(xué)習(xí)者以組塊的形式習(xí)得語(yǔ)言，以整體的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。該句在大腦中所形成的語(yǔ)境意思（我們開始收集所有員工的建議之一就是我們要新建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）比練習(xí)中“channel to collect sugges－tions：the new3”的語(yǔ)境意思（建議是新建......）要更加明確和完整，于是填空短文中的第3個(gè)空缺可重構(gòu)為：“channel to collect suggestions：the new computerized network”（建議是新建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）。

在 完 成 以 上 “the new computerized network”的這個(gè)搭配的過程中，學(xué)生需要從三個(gè)方面來(lái)考慮：從語(yǔ)法上看，“new”是形容詞，通常用在名詞之前表征名詞的屬性；從語(yǔ)義上看“new”限制了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的意義；從認(rèn)知方面來(lái)看，定冠詞“the”表示特指，“new”凸顯了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的一個(gè)認(rèn)知域的內(nèi)容，而“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的其他認(rèn)知域被背景化了。

（3）同義短語(yǔ)語(yǔ)境訓(xùn)練法

請(qǐng)看第4個(gè)填空題的解題思維方式。根據(jù)“requirement set：to double the efforts in4”的特定語(yǔ)境，學(xué)生可以在語(yǔ)篇中找到與此相匹配的句子語(yǔ)境，即“In the years ahead I would like to see our efforts doubled in on－the－job training.”該語(yǔ)句中的動(dòng)詞短語(yǔ)語(yǔ)境“to see our efforts doubled in”與練習(xí)中的動(dòng)詞短語(yǔ)語(yǔ)境to double the efforts in4具有同樣意義的不同詞項(xiàng)，都表達(dá)“在某方面加倍投入”。對(duì)于這兩個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，學(xué)生在作用大腦時(shí)能自動(dòng)地把語(yǔ)義相同的短語(yǔ)歸納整合在一起，形成一個(gè)有規(guī)律的概念域，促使他們明確其中的內(nèi)在聯(lián)系，將填空試題的特定語(yǔ)境與語(yǔ)篇中相匹配的句子語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)比、分析，于是第4個(gè)空缺可重構(gòu)為：“requirement set：to double the efforts in on－the－job training”。

以上這個(gè)例子可以充分說(shuō)明，動(dòng)詞短語(yǔ)是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以聯(lián)想起另一部分，這實(shí)際上就減輕了理解中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生在空位處進(jìn)行準(zhǔn)確的填空，使句子連貫、通順，結(jié)構(gòu)完整。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)語(yǔ)境理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，有利于他們預(yù)測(cè)大概的情景語(yǔ)境，在理解過程中重構(gòu)作者所設(shè)定的語(yǔ)境，推導(dǎo)句中內(nèi)在性的邏輯關(guān)系，填補(bǔ)空缺，使填空語(yǔ)篇中的語(yǔ)言準(zhǔn)確、地道、流暢。通過多種語(yǔ)境方法的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉語(yǔ)義相同的短語(yǔ)，加深理解，從而從文體、語(yǔ)用和篇章技巧角度來(lái)學(xué)習(xí)和掌握它們，以增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。

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