民辦本科規劃設計類課程教學困境與創新實踐

徐 菊 芬

(南京大學金陵學院城市與資源學院城市規劃系,江蘇 南京 210089)

·建筑業管理與政策研究·

民辦本科規劃設計類課程教學困境與創新實踐

徐 菊 芬

(南京大學金陵學院城市與資源學院城市規劃系,江蘇 南京 210089)

指出民辦院校的城鄉規劃設計課程普遍存在師生比偏低、設計基礎薄弱、教學案例缺乏等問題，嚴重影響到教學質量，結合南京大學金陵學院的實踐探索，就民辦院校城鄉規劃設計課程的創新教學路徑進行了初步探討，解決了民辦院校設計類課程面臨的問題。

民辦本科院校，城鄉規劃，設計課程

近年來，城鄉規劃與設計專業升級為一級學科，城市規劃設計及規劃管理各層級對規劃人才的需求也使其成為民辦本科院校廣受歡迎的辦學專業之一。截止2008年，全國開設城市規劃專業的高等院校超過150所，其中民辦院校接近50所，約占規劃類院校總數的1/3。民辦本科院校以培養應用型人才為主要目標，而設計類課程作為培養城鄉規劃專業技能的核心課程，在教學內容、教學組織方面均要求有自己的特色，同時受到招生規模、生源質量、教師數量以及實踐平臺的限制，民辦本科院校的設計類課程也面臨許多問題亟待解決[1]。

1 民辦本科辦學特色對設計類課程的要求

1.1 民辦城鄉規劃本科的辦學及就業特色

與公辦知名院校相比，民辦院校辦學起點偏低，但筆者認為一流的民辦本科院校應該為學生提供多種選擇，構建完整的城市規劃知識體系，在培養基本技能，保證多樣化就業的同時，保證一部分精英學生進入更高領域進行深造，因此筆者所在的南京大學金陵學院城市規劃系在設計類課程設置方面堅持全覆蓋的原則，兩年的實踐證明，完整的課程體系有利于在設計過程中采用多樣化的培養方式，保證多元化的畢業去向。

1.2 城市規劃設計類課程的能力培養特點

本文探討的設計類課程包括中高年級開設的修建性詳細規劃、控制性詳細規劃以及城鄉總體規劃三大核心設計課程，覆蓋微觀、中觀、宏觀三個設計層面，前者以后者為上位規劃，多采取案例教學的手段[2]，設計過程一般包括現狀調研—現狀分析(提出問題)—提出規劃思路(形成初步方案)—比選確定最終規劃方案—完整成果的規范表達，在培養專業技能的同時，也培養學生認識現狀—提出問題—分析問題—解決問題的邏輯思維[3]。

1.3 民辦本科院校特色對設計類課程的要求

立足培養學生解決實際問題的能力，體現辦學特色，筆者認為民辦本科院校設計類課程應體現以下要求：1)設計課程設置要全覆蓋。三大設計課程構成當前法定規劃的核心內容，對培養學生各項專業知識、技能，提高專業素養具有重要意義，多項能力的培養也為學生未來的畢業去向提供更多的可能性。2)強化規劃設計基本功。民辦院校重在培養應用型人才，本專業的培養目標就是要讓大部分學生具備從事規劃設計的基本技能，因此繪圖能力、現狀調研、規劃分析、規范出圖等基本功必須經過長期的實踐練習得到強化。3)擇優提升創新設計能力和方案表現能力，保證適當比例的精英培養。在設計課程中也要加強對設計能力和方案表現能力的培養，實現從模仿到創新的思維轉變，這也是民辦院校創建專業品牌的關鍵途徑。

2 民辦本科當前城鄉規劃設計類課程的教學困境

2.1 偏大的招生規模與偏小的師生比

民辦院校多為自收自支的經營模式，城市規劃設計作為當前熱門專業，其招生規模及其增長幅度均明顯高于普通公辦院校。民辦院校偏大的招生規模也帶來設計類課程師生比偏小的問題。目前南京大部分公辦院校的規劃設計課均由2名～3名教師進行分班指導(另可由2名～3名研究生擔任教學助理)，師生比一般在1∶10～1∶20之間。而民辦學院在近年來也開始嘗試分班教學，如金陵學院城市規劃設計類課程分2個班級進行授課，目前的師生比約1∶42。

2.2 規劃原理基礎薄弱與“學而不思”的狀態

民辦本科院校生源多為本二、本三批次的學生，自主學習能力相對不高，尤其對理論課程興趣不大，對設計課前期的原理課程缺乏學習熱情，平時對設計案例的積累、學習都比較被動，按照傳統的先基本原理后設計練習的環節安排，前期理論課的效果不是很理想，后期進入練習環節，學生往往疲于應付各種繪圖作業，進入設計狀態所需時間較長，也容易陷入“學而不思則罔”的狀態。

2.3 側重實踐應用能力與缺乏教學案例的矛盾

民辦本科設計課程的一大重點是鍛煉學生的現狀調研、發現問題和分析問題的能力，并且形成規范而專業的圖紙表達和文字表達，因此民辦學校的設計課程應更加注重現狀調研、現狀分析、規范的成果表達等基本環節的訓練。公辦院校的規劃設計課程大多有學校下屬設計院或工作室提供案例支撐，以實現案例的比選和基礎資料的獲取，簡言之就是有“真題”支撐，而民辦院校往往沒有這一實戰基地提供案例支撐，對控規、總規這類偏中觀和宏觀的設計綜合練習帶來了很大的難度，地形圖、社會經濟數據、現狀基礎設施、相關規劃等資料獲取不便。

3 創新實踐探索——以南京大學金陵學院城市規劃系為例

3.1 多途徑保證相對合理的師生比

1)途徑一：維持穩定的招生規模，合理增加周課時。

針對設計課師生比偏小，實訓時間不足的問題，首先要根據現有的實驗室及專業教室、專業教師隊伍狀況，保持穩定的招生規模。其次，應保證合理的周課時，緩解師生比偏低帶來的指導時間偏少問題，通過適當增加周課時確保每個方案小組每周得到的指導時間不少于15 min，也可將以個人獨立完成作業(需要更多的一對一輔導時間)的修詳規拆分成兩個學期進行授課，以加強基礎設計課程的練習。

2)途徑二：因課施教下的小班化教學。

分班教學是擴招背景下保證設計課教學質量的重要前提。然而一個標準班應該維持多大規模，這是分班教學首先要探討的問題。分班教學的一個基本原則就是確保每個設計小組具有合理的一對一方案指導時間，因此標準班的規模應與設計課程的周課時安排相匹配，并與設計課程的類型相適應。

金陵學院擬采取的改革方案如下：首先根據專業實驗室配建標準確定標準班人數，目前我系城市規劃專業實驗室按照30人～40人的標準配建設施，并由此確定標準班規模，然后根據設計課類型及其工作量確定方案分組人數，最后根據合理的方案指導時間確定周課時量，具體分班分組及課時安排見表1。

表1 南京大學金陵學院城市規劃設計類課程教學組織模式改革方案

3.2 將設計練習融入前期原理教學環節

把設計練習融入前期原理教學階段，通過由簡單到復雜的練習使學生掌握基本設計方法，是民辦院校設計類課程的一大要求和特色。筆者在近三年的教學實踐中積累了一些經驗，現對各類設計課程的前期練習內容和要求進行簡單介紹。

3.2.1 修詳規：單項臨摹與方案臨摹

修詳規的前期設計練習主要為臨摹練習，根據內容分為單項臨摹和方案臨摹兩部分。單項臨摹即結合課堂設計原理的講解，同步進行居住區結構、景觀設計、道路交通組織、建筑組合、戶型等項目的臨摹，以及組團設計、分析圖繪制等練習，實現對設計要素的分解練習，并幫助學生積累素材。方案臨摹即是遴選優秀的修詳規設計方案進行臨摹，可以選擇歷年獲獎作品或者最新教材中的典型案例，在進度安排上也可以從單個組團的臨摹過渡為完整方案的臨摹，在學生做臨摹練習的過程中，教師要對臨摹方案的特點進行講解，比如方案的結構、設計要點、方案特色是什么，方案中有沒有不合理的地方，結合方案解釋基本的設計原則，比如住宅間距與建筑高度的關系，建筑空間組合的原則、道路設計的特點和一般標準、停車設施配建的要求等等，以減少臨摹練習的盲目性。臨摹的主要目的在于練習線條和手感，對修詳規方案及成果表達的要求形成感性認識，模仿優秀作品的色彩搭配、表現技法，以提高后期設計練習的出圖水平，最重要的是能夠通過同步練習掌握修詳規設計的基本原則。

3.2.2 控制性詳細規劃：典型方案學習

控制性詳細規劃具有承接總規要求、指導修詳規編制的特點，在設計內容上既要體現用地布局的一般要求，也要體現建立控制指標體系的剛性要求，是學生從微觀設計向中、宏觀規劃過渡的層次，學生對控規設計基本原理的理解難度相對較大。因此結合前期理論講解，我們融入了典型方案學習的過程，首先要遴選相對完整而典型的控規案例，可以是最新教材中的案例，也可以選擇課外的案例，然后各控規練習小組對案例內容進行學習、分析，并對主要圖紙進行徒手臨摹，在臨摹學習的過程中要注意對方案設計要點的引導，最后各組以PPT匯報的形式，對案例的內容組織、構思、方案特點進行講解。

這一方式通過學生對既有典型方案的學習和理解，了解控規編制的程序、內容和要求，有助于學生理清控規方案設計的基本思路，并鍛煉語言表達能力。

3.2.3 總體規劃與設計：中等城市的綱要練習

城鄉總體規劃與設計是高年級的設計課程，具有較強的綜合性，對邏輯思維要求比較高，經過前期的控規設計練習，學生已經了解規劃的基本流程、分析方法，為了讓學生盡快熟悉總體規劃編制的思路，在前期理論課階段筆者從學生熟悉的長三角區域遴選縣級市作為案例城市(提供用地現狀圖)，按照總規綱要簡化要求，重點就區位條件、市域社會經濟與城鎮空間分析、市域城鎮體系規劃、中心城區用地現狀分析、規劃結構優化、用地布局調整等核心內容進行簡要分析，引導學生梳理總體規劃的基本思路和核心問題。各類設計課程的前期設計練習內容及要求見表2。

表2 各類設計課程的前期設計練習內容及要求

3.3 依托互聯網實現基礎資料支持下的“真題假做”

案例練習是設計課程的核心環節，而案例的選擇與前期基礎資料的獲取是設計的基本前提，當前發達的互聯網不僅構建了規劃信息共享平臺，也為規劃前期基礎資料的獲取提供了多種途徑。筆者經過三年的實踐積累，就如何利用互聯網資源獲取設計前期資料，保證規劃環節的順利開展形成了一些初步的結論。

1)在案例選擇方面，采取就近原則以方便學生外出調研，控規一般選取區位較好、未來發展潛力較大的舊城地區(2 km2左右)，總規綜合練習一般選取學校周邊資源和產業比較有特色的新市鎮(規劃城鎮人口一般在8萬人～10萬人)。2)調研前基礎資料的獲取，重點利用互聯網獲取區位分析底圖、社會經濟基礎數據、上位規劃及相關規劃內容及要求、與本規劃相關的典型案例以及規劃區相關的大事件，為實地勘察奠定感性認知，減少外出調研的盲目性。3)設計規范的獲取，包括用地分類標準、計算機輔助制圖規范及設施配套標準。通過網絡搜索獲取，或與當地規劃設計院實現資源共享。4)分組外出調研，以影像圖代替地形圖，明確現狀用地和現狀路網布局狀況，獲得對規劃空間風貌和存在問題的基礎感知，以獲取第一手資料。

4 結論與討論

民辦本科院校的城市規劃專業作為當前規劃建設人才多樣化培養途徑的組成部分，其設計類課程尤其要強調基礎性、實踐性、應用性，遵循先模仿后創新的思維過程，在反復的實踐訓練中提升學生的設計素養，本文對教學組織模式、教學方法的探討皆來自于金陵學院城市規劃教學團隊的探索和實踐。

筆者對設計類課程教學內容及教學安排的研究均得到了南京大學城鄉規劃專業多位老師的悉心指導，在與他們的討論中獲得了許多有益的啟示，借此機會一并表達最誠摯的感謝！

[1] 陳征帆.論城市規劃專業的核心素養及教學模式的應變[J].城市規劃，2009,33(9):82-85.

[2] 楊光杰.城市規劃設計類課程教學改革的研究與探索[J].規劃師，2011,27(10):111-114.

[3] 韋亞平，趙 民.推進我國城市規劃教育的規范化發展——簡論規劃教育的知識和技能層次及教學組織[J].城市規劃，2008,32(6):33-38.

On teaching difficulties and innovative practice for planning design courses in civilian-run colleges

XU Ju-fen

(UrbanPlanningDepartment,UrbanandResourcesCollege,JinlingCollegeofNanjingUniversity,Nanjing210089,China)

The paper points out the common problems in the urban and rural planning courses in civilian-run colleges, including the low teacher and student ratio, the weak design foundation, and insufficient teaching cases, which have the bad influence on the teaching quality, and explores the innovative teaching approaches for the urban and rural planning and design courses in civilian-run colleges by combining with the practical exploration for Jinling College of Nanjing University, so as to solve the problems in the design courses of civilian-run colleges.

civilian-run college, urban and rural planning, design courses

1009-6825(2014)07-0250-03

2013-12-23 本文獲2013全國高等學校城鄉規劃專業教師教研論文競賽優秀論文

徐菊芬(1982- )，女，碩士，講師

G642.0

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