論多元智力理論在中職數學中的應用

任煜明

【摘要】多元智力理論從心理學和智力發展的角度，分析中職數學教育過程中學生學習數學存在的問題。文章通過多元智力理論的含義明確問題分析的理論基礎，用中職數學教學過程中存在的問題作為現實案例來分別提出解決的方案設計，主要從影響數學學習的先天智力因素和后天環境因素兩個方面，對中等職業學校的數學教育教學方法展開分析。

【關鍵詞】多元智力理論中職數學教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.021

中等職業學校作為培養職業技術人才的專業機構，注重學生的職業技能培訓，對于數學、語文等常規基礎學科的重視程度往往不夠。而職業學生不管是基礎知識的學習還是專業技能的訓練，都需要基礎學科的鋪墊。同樣的教學內容對不同學生來說，因為智力狀況不同，會產生大相近庭的教學結果，而智力因素對數學的影響又有著顯著的表現。所以，將多元智力理論引入分析中職數學教育教學過程中的問題，對于提高職業教學質量、培養高綜合素質的復合型人才有著至關重要的作用。

一、多元智力理論的內涵及相關概述

多元智力理論以人的多模塊智力因素為依據，認為人的智力是多元的,主要包括言語(語言智力)、邏輯( 數理智力)、音樂( 節奏智力)、空間( 視覺智力)、身體( 動覺智力)、自知( 內省智力)和人際關系智力七種。該理論認為這七種智力同時存在于每個人的內在，但是不同智力單元因個人基因不同而影響每個人的智力總和，同時每種智力在不同人的內在開發過程中所占比例有所差異。科研調查結果顯示，人與人的智力只有強弱不同, 并無好壞之分，個體間智力的差異是因為智力的不同組合方式不同而形成的外在表現形式。

多元智力理論的合理性在于它承認人才培養的多樣性，認為人的各種智力在后天的教育和實踐過程中是不斷完善和變化的。七種智力之間相互作用,相互促進,調整智力強項的結構，可以促進智力弱項的發展和提高。

二、多元智力引入中職數學教育的必要性分析

中等職業學校的學生大多來源于初中學習成績較差的一部分，數學基礎大多比較薄弱，直接導致了在職業學校學習中專業技能的學習和提高過程受阻。經過對某一屆學生數學成績的調研發現，學生數學成績較差的原因，一是邏輯智力發展不充分，直接影響了數學學習時的理解性和分析能力；二是后天主觀因素造成,例如，盡管主管數理學習的邏輯智力是強項智力，但自己學習不努力，或者因為數學老師頻繁更換，或者學生對數學老師有個人評價而造成對數學產生抵觸或厭學心理而造成數學成績不好等。這些因素都是可以用多元智力理論作分析并提出改進措施的，加上職業學校數學教育現在存在參差不齊的發展現狀，所以用多元智力理論來分析其中存在的原因，從而找到提高中職數學教育教學改革的中間道路。

三、多元智力理論在中職數學教學中的應用

（一）發揮智力強項優勢，提高教學質量

因邏輯智力先天開發不足因素導致的數學成績較差的現象，解決之道在于要充分發揮開發完全的智力強項部分來彌補和促進智力弱項的再開發。

首先，選擇合適的數學教材。教材是老師講課和學生學習的主要依據和載體，職業學校在數學教材的選擇上，要摒棄以完全課本教育、老師講授為主導的思想弊端，根據職業學校專業技能的設置，來配置數學課程的講授內容和難易程度。例如，如果職業學校理工類專業為主，就要相對加大數學的難度，可以定位在與高中相近的水平，同時要更加以數學知識和專業技能的需求對接為講授的重點；如果職業學校側重社會科學的創意專業，就要增加數學教材的圖畫知識的比重，降低純數學理論在教材中所占的部分。在數學老師的教學過程中發揮“內省智力”的優勢同時克服“數理智力”的不足, 增強了學生學習數學的興趣和自信心。

其次，調整教學方法。數學中有很多抽象的概念，對于這部分內容的講解，更多的要采用創設數學故事情境，加強數學定理的歷史淵源講解的比重，加上通俗的語言講解，變抽象為具體形象的辦法，調動學生的視覺智力、動覺智力來促進數理智力的發展。

第三，結合數學知識與專業技能的相關性，因材施教。中職學校的學生通常數理智力屬于智力弱項，與其教師花大力氣講解抽象且晦澀難懂的數學公式、定理，倒不如在教學前期分析不同專業對數學知識的不同需求，降低數學教學的繁瑣程序，也提高學生學習數學的興趣和積極性。例如，對于廣告動漫設計專業的學生來說，專業技能對數學的要求是側重掌握一些重要的數學知識及必要而又常用的數學方法和思想, 從理論上降低數學知識的學習難度, 充分調動學生的內省智力、動覺智力、視覺智力來促進數理智力的發展，既減輕了數學老師的教學負擔，又得到學生主動學習的良好教學反應。同時在數學課下作業布置的時候，根據教學內容, 應適當選編一些切合各專業班實際的應用問題,加強學生作業和練習力度, 以增強學生應用能力和創新精神的培養,充分利用內省智力、動覺智力克服學生數理智力的不足, 促進數學學習效率。

第四，優化教學方法和學法指導。多元智力理論認為, 學生的智力是多元化存在的,學生需要多種學習方式來對應不同智力能力的有效發揮。所在在數學知識講授的過程中，要根據不同專業學生的不同數學需求，分門別類的對學生進行學法指導。例如，如果學生的數理智力欠發達，教師在教學時要通過主觀激勵和關心照顧的方式，對學生多加鼓勵、增加溝通聯系、適時給學生補習功課，并鼓勵他們主動參與數學學習活動；對于數學問題鼓勵學生從不同的角度去認識, 采取不同的方式表達自己的想法，教師要耐心傾聽，幫助學生總結思路中的積極一面，增強學生學習數學的自信心。通過引導學生之間關于數學問題及生活問題的討論交流,比較不同策略的特點,體會解決問題策略的多樣性與靈活性,從中反思自己解法的優劣, 促進多元認知理論在現實中的發展。由此的結果是，不僅能從情感上滿足學生自我表達數學觀點的愿望，保護了現代學生的自我表現欲，促進了語言智力的開發；同時通過不同專業學生之間對數學問題的討論交流,增強了學生學習數學的興趣，發展了內省智力，還對學生自己動腦、動手對數學問題的自主建構,發展了視覺智力和動覺智力；數學教師可以從中發現學生的學習發展程度, 科學調控自己的教學, 便于在課堂上設計出與諸項智力相匹配的問題, 實現數學課堂上智力的全面發展。

（二）克服后天不利因素，培養學生學習的自信心

對于數理智力自身發育情況較好，但因后天客觀學習環境因素等原因引起的數學成績不理想的學生,教師要在教學實踐中不斷總結因材施教的方法，充分利用七種智力（下轉第7頁）（上接第21頁）形成相互作用力的特點,來促進學生自主學習。

數學老師在教學過程中要善于利用軟因素，增進和諧的師生關系。這里的軟因素主要是基于情感的交流，通過教師與學生之間建立亦師亦友的和諧師生關系,充分發揮學生的人際關系智力、內省智力從而促進數學的學習。針對因諸如不喜歡數學老師而造成數學成績不好的學生，要加強同學生的溝通交流，掌握現代學生的心理特點，尊重學生的自我表達和展示欲望，與學生形成平等的友好關系，通過讓學生建立對教師的信任而增強對數學科目的興趣和自信心，充分發揮學生的人際關系智力、內省智力來促進數學的教學和學習。