論如何探析高中語文教學中現當代散文的意境美

曹文格 劉蘭芳

【摘要】在散文教學中，教師如同導游，帶領著學生一同暢游。師生共入意境，深情涵泳。在探析中感受、思索，作品感染了學生，學生領悟了作品，教學收到了事半功倍的效果。

【關鍵詞】意境思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.034

“意境”兩字在許多人心目似乎只屬詩歌，其實不然。散文雖是一種自由多樣，關注真實世相的文體，但自有其對特定意境的追求；古有“詩文一家”“文中有畫”之說，也揭示了意境美不獨為詩，也為散文所有；并且，現代人對于“散文是美文”的界說，也在認同散文文質相承，形神兼美的同時，實質上承認了散文的特征之一，即用獨具質感的優美的語言創設特定的情境以寄托自己的哲理情思。探析散文的意境美，就要循其通達意境的路途，領略不同人物的不同人生的不同場景，從這種場景的或閃爍而過或慢速顯現之間，捕捉到作者寄寓于其中的綿長的情思，深邃的哲理。

那么如何引導學生進入意境，去品味散文的意境美呢？

我們都知道意境，是寫景散文的命脈。我們在教學中如果能夠抓住散文物我一體的意境，散文的主題、感情、技巧等都能夠帶動起來。也只有這樣，我們才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，并還原散文完整、動人的本來面目。

作為教師，我們首先要讓自己進入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶著學生進入意境。我們知道，文學作品中“境”由“情”生，“情”濃“境”幽，無“情”則不能入“境”。教師應把自己的感情完全置身于作品之中，從內心深處感知作品撼人心肺的藝術感染力，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。教師只有以自身的情緒去影響感化學生，帶領學生一同在美妙的藝術殿堂遨游，從而達到教學的目的。

比如，在教授朱自清的《荷塘月色》時，教師就可以由形到神，順著文中一幅幅如夢如幻的美麗飄渺的畫面，深情地引導學生走進這種朦朧的意境之中，帶著學生在欣賞婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚風、縷縷淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的輕霧中，細細品味著作品迷離恍惚的情調，從而進入這種夾雜著淡淡的哀痛、淡淡的恬靜的獨特的意境，慢慢地領悟作者在那血雨腥風的黑暗社會中苦悶彷徨的心情，作品的主題也就把握住了?！霸鹿馊缌魉币欢谓o人的美感非同一般，作為探析，就需要體味這種美感的產生過程。我們可以看出該段重點是荷塘的月色，故文中先用一比喻寫月光，用“流水”似的“瀉”來形容圓月的普照，給人月華似水的真切的感受?！氨”〉那囔F”一句看似唐兀，實乃緊扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷葉反射，白霧便成若有若無之青霧。透過薄霧看荷塘，景物皆如此朦朧飄忽，作者便用“像籠著輕紗的夢”一句來形容，“夢”為喻體，恰好是月色之美，美得令人感到不真實的寫照。至于下文的“梵婀玲”“樹影”都是構成此段美好意境的絕不可少的一環。總之，在這幅畫面中，月光、荷塘、青霧，造成了繪畫的構圖美，明與暗，層次和色彩造成視覺上的美感，小提琴演奏名曲，給人以音樂美，造成聽覺上的美感。我們在進入這樣的場景時，充分領略荷塘月色的美時，心又怎么不能意會到作者此刻面對荷塘時的那般平和寧靜的心境呢？而聯系上下文，因“噪”而覓“靜”，因“煩”而覓“寧”，這般心境背后的煩憂和“不寧靜”也就見出一斑了。

意境相伴思維而存在，作者的主觀世界對客觀現實生活反映的產物。美好的意境能在物態景象之中注入脈脈的情愫，在尺幅寸圖之內蘊藏著豐富的思想內容，更體現出了意境的無限的魅力與醉人的美感，讀劉湘晨先生的《牧人大道》，寫的是在博樂見到羊群穿過掛著紅綠燈的接口的情景。那是一種怎樣的情形呀：汽車都停了下來，行人也都駐足不前，大家都在目視著牧民領著無數只羊穿越街頭，向著遠方的草場徐徐而去……劉湘晨先生懷著樸素的情懷，神情淡定地描畫著這一個特殊的意境。這個意境向我們展示了一個錯位的極不和諧的美。汽車、羊群、商人、牧民組成了一幅恬靜的圖畫，在寬大的柏油路上，走的不是川流不息的汽車，而是屬于大草原的羊群。這篇文章給了人一種安靜的心態，一種追求古典的返樸的向往。我跟著劉湘晨先生的思維，一起融進了那個先進與落后同在、城市與鄉村交叉的圖畫中去了，我久久地沉醉其中，細細地品味那一份特殊的美意。至今回想起來，我還能咀嚼出一絲絲悠久的淡淡的香味與甘美。

意境給人的美是無窮無盡的，也是繽紛多彩的。張艷姝在《雨》中寫到：“雨絲無聲地落在水面上，它開始綻放形成朵朵雨花，花瓣清亮透明，花兒素色的，質樸而小巧。像一個個跳芭蕾舞的小仙女，柔情多姿”，這個意境又與《牧人大道》的意境不一樣，那無數密集的雨絲編織成的背景，落在地上濺起的小水花……一定是令人欣喜，令人若狂，在那樣一個活潑的雨景中，我是決不會有什么哀愁怨緒的，有的只是對小雨仙女的最真心的贊美和無限的羨慕。看到那么可愛的小雨，想到如此美好的境界，你也一定會為之動情，你也一定會“情不自禁想去伸手撫摸”的。人在雨絲編織成的舞臺上與雨一起翩翩起舞，那是一種多么令人心曠神怡的美呀。

意境之美，其優劣成敗固然取決于深刻新穎的思想和濃郁、真摯的感情，而詞語的恰當貼切，則也有助于意境美的產生和形成。有時候一個字就是一種意境，陽朔《雪浪花》寫礁石變得窩窩坎坎，就說是“叫浪花咬的”，一個咬字給人的印象何其深，讓人頓覺其貼切巧妙之處。又如碧野的《天山景物記》中有這樣一段優美的文字：藍天襯著高矗的巨大的雪峰，在陽光下，幾塊白云在雪峰間投下云影，就像白緞上繡了幾朵銀灰的暗花，形成千萬朵盛開的白蓮。這段文字運用了富有色彩和動態的詞語描繪出一幅優美的畫面，使人身臨其境，流連忘返的畫面，從而得到一種美妙的藝術享受……

意境就是散文的生命。沒有意境的散文，就是沒有生命的文字堆砌品；有了意境，散文才會充滿活力與生氣，才能給人美的享受。在散文教學中，教師如同導游，帶領著學生一同暢游。師生共入意境，深情涵泳。在探析中感受、思索，作品感染了學生，學生領悟了作品，教學收到了事半功倍的效果。所以說，散文教學就是再現散文以情感人的真面目。從這一意義上講，散文教學的過程也是藝術再創造的過程。