有效性教學在中職物理實施中的構建

李培青

【摘要】本文引用“有效性”的效用概念對中職物理的教育教學方式展開分析和討論，通過有效性教學的概念、中職物理教育教學過程中存在的問題、教學方式改革等方面，對中職物理教育實施過程革新的模式構建展開分析。

【關鍵詞】有效課中職物理教學實踐構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.079

隨著社會發展節奏的加快，效率越來越受到矚目。經濟的發展、社會制度的改革、民生建設、職業學習等各個方面的發展速度和發展程度都跟效率相關，而效率作為比例的量化，用在總量上的效果的體現就是效用。將效用中積極的“有效性”概念引入中等職業學校物理教育教學過程，將從一個直接量化的表現方式來體現中職物理教學改革實施的全過程。

一、“有效性教學”的提出及相關概述

“有效性”是效用概念積極一面的表述，主要用來衡量做完某件事后帶給人們的結果效用。將“有效性教學”引入中等職業教育教學領域，是人才培養機構和人才市場需求機制相互作用的結果。有效性教學既是一種理念，也是一種教學策略，它從理論上成為教師教學活動結果衡量的基本要求。

由于培訓方向的側重，職業學校的物理通常被作為一門基礎性學科做公共課程施教。而公共課因講授的通用理論，往往不受人重視，同時職業學校的學生物理基礎知識本身存在薄弱性，教師的授課方式陳舊呆板，主要靠老師板書講授為表現形式，以上這些劣行直接導致了學生缺乏學習物理的積極性。但不管是學校教學任務考核現實，還是學生專業發展的需要都與物理老師講授的水平有直接的關系，所以學校需要提高培養畢業學生的綜合素質、老師需要提高教學水平、學生需要學到相應的物理知識，這一理想目標的實現，就需要提高物理教育教學的有效性，也就是說需要學生學習的物理知識，老師都通過合適的途徑灌輸給了學生，同時學生也對接收到的知識做了有效接受和加工處理，這就是中職學校物理教育教學的“有效性”。

物理教育教學有效性的直接表現是：職業學校培養出了專業素質過硬、綜合素質較高、且符合社會崗位需求的創新型人才；物理教師通過了解學生和專業的不同需求分層次、分重點、分形式向學生傳授物理知識和思維技能；學生能學好物理基礎知識，在生活實踐中適時適地應用它解決相應的問題，將物理知識與專業技能相結合，實現理論和社會實踐的有效彌合。三者之間是立體統一的。學校的教學任務和教學目標在制度上合理設計是物理老師因材施教、適時調整教學方法的制度依據；教師根據知識模塊和專業實際訴求的結合點進行知識傳授，是學生建立學習物理的積極性、充分運用物理知識解決實際問題的外部推動力，學校、老師和學生三者之間共同的目標是學好專業技能，為社會培養與社會實際需求相對接的綜合素質人才。所以，用有效性教學方法實現教學目標的有效性是文章改進職業學校建設有效性教育教學模式的首要選擇。

二、中職物理教育教學過程中存在的問題

（一）教學定位不當，造成制度缺失

職業學校的首要任務是培養經濟社會發展過程中，與實踐崗位需求匹配的復合型人才，體現為學生不僅專業技能水平要高，表達能力、寫作能力等軟實力也非常優秀。但很多職業學校由于學校類型不同、學校的基礎設施、軟件設施等因素的不同，例如，有些職業學校是合并而來的，設施雜而不適用；有些學校是新成立的，基礎設施相對欠缺，造成職業學校對于物理學科的定位不清晰，甚至設置不當。例如，物理學科在職業學校被當作基礎性公共學科講授，但不分專業、不分需求，采用“一刀切”的統一管理模式，造成教學定位的嚴重不當，直接誤導了物理老師在具體執行教學目標時，機械的套用學校制度的規定，自主創新能力嚴重得不到發揮。

（二）教學教法單一，教學難以相長

校的物理老師，首先因為學校對物理學科的定位不當，造成教材選用、上課方式的問題。例如，教材的選用一是不能因職業學校的職業特色而選用應用性更強的版本，二是單純考慮了中專要比初中要進一步的事實，選取了難度上比初中要高一級別的版本。教材選用不當，直接導致了教學內容的不對應性。其次是教師授課方式的問題，職業學校的物理老師采用了國內學校一貫采取的教師主導講授，學生被動接收的單一主導模式，同時老師忽視了物理學科的實踐性，更多的采用課堂理論講授的方式口述進行，大大淡化了實驗教學對抽象學科的形象演繹作用。直接的后果是學生被動接收信息，初中基礎知識薄弱的學生更加對物理學科產生了恐懼心理和厭學心理，直接影響了學生學習物理的興趣和自信心，學校效率低下，花費的時間多半是無用功。

（三）學生基礎薄弱，不能實現物理知識與專業知識的對接

職業學校的學生多半是因初中學習成績較差，想通過一門具體的技術技能走上社會工作崗位的一部分群體。物理學科本身的抽象性，也讓學生容易產生厭學心理，尤其是一旦在初中的物理基礎沒學好，直接影響了來到職業學校求學的學生對物理學科的學習積極性。另一方面，由于思想意識上對物理的不重視，直接導致了物理知識與自己技術專業的脫節，在學習的過程中并不會思考兩者之間存在的關聯性，對于學生自己全方位成為和學習具有明顯的阻礙作用。

三、有效性教學在中職物理實施中的構建

（一）重塑學科建設定位，革新教學任務

制度是從宏觀框架上提出改革實施具體策略的現實導航。職業學校物理教學實現有效性改革的第一步需要職業學校重新塑造物理學科在職業學校中的定位問題。物理學科的科學定位需要考慮學校培養人才專業方向及人才成長和就業需要的特色，這是制度定位的首要之義，了解需求，明確人才供求的匹配機制，從制度上選擇物理學科的教學任務和教學目標，讓老師的課程改革實現因材施教。

（二）轉變教學觀念，調整教學設計

物理老師根據學校對學科的定位，轉變被動教學理念，調整教學設計方式。首先老師要了解職業學校人才培養出發點和歸宿，對于不同專業的學生才能實現根據專業實際需求分門別類、有側重的提供不同的授課方式。例如，變被動教學為主動探索，將思考的空間和機會留給學生主動實施。從生活中提煉出一些問題，引導學生思考其中的現象緣由，培養學生的自主積極探索物理創新能力的培養，通過不斷調整教學設計，提高學生學習物理的興趣。

（三）學校、教師、學生之間建立有效互動協調機制

職業學校、老師、學生是某一個階段的利益整體。學校制度的實現靠老師和學生的具體實施來和實現。三（下轉第76頁）（上接第79頁）者的結合，主要是考慮到三個主體之間相輔相成的存在共同體，例如，學校的制度要考教師和學生的配合來實現，當學校的制度和理念被貫徹，教師改革的教習模式獲得大多數學生的肯定，而學生的學習效果又直接體現了教師教學有效性所占的比例。所以建立學校-老師-學生之間的互動學習、溝通協調機制，提高教育教學的有效性，是不二的選擇。

總之，有效課堂教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。從中職物理教學的角度講，是促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也是促進學生情感、態度和價值觀的發展的有力工具。科學、有效地課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，是實現有效性教學方式的必然選擇。