思想品德課探究式教學研究

段忠華

【摘要】所謂探究式教學就是一種面向學生發展，以學生為本，以課堂教學為軸心和以教材為載體，與社會生活和學生實際緊密聯系，教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者，設置教學情境，學生運用探究的學習方法，主動地獲取知識，形成主動參與，樂于探索的學習態度，關注培養學生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生創新與實踐的能力，達到思想品德課教學目的的新型教學方法。

【關鍵詞】思想品德探究式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.088

目前，我國新一輪基礎教育課程改革非常強調在學科教學中開展探究式教學活動，培養學生的探究精神和探究學習的能力。在這種情況下，作為課程改革核心理念的”自主、合作、探究”的教學方式，近幾年備受推崇，也可以說是一種時尚，但在實施探究式教學的具體過程中，卻存在著種種誤區。以下就筆者在教學實踐中發現的在探究式教學中的存在的幾點誤區作簡要分析。

一、探究式教學及其意義

探究式教學是指仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。探究式教學是針對過去的課堂過程中過于強調接受式學習的弊端，從而提出的一種教學模式，它的目的是構建一種適合學習的探究模式，使教與學都能在呈現探究特征的課堂中展開。我們的課堂學習與科學研究也有類似的地方，我們在課堂教學中，借鑒科學研究的方式，而不是照搬這種方式。探究式教學是實現基礎教育課程改革具體目標的需要。課程資源有廣義與狹義之分。廣義課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義課程資源指形成教學內容的直接來源。探究式教學有利于學生的發展，有利于培養學生終身學習的能力，體現以學生為本的新理念。

二、目前探究式教學存在的一些問題

1.教師的觀念沒有更新，角色沒有轉變。在新課改如火如荼的今天，許多教師仍是以傳統的教學觀念來對待探究式教學，教師總認為學生是被灌輸者，需要教師扶著，甚至是牽著，扼殺了學生的主動性與獨立性。因此，探究式教學不過是“穿著新鞋走老路”。而主動性與獨立性恰恰在學生的具體學習生活中分別表現為“我要學”和“我能學”。心理學研究表明，每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性和獨立學習能力。為此教師要勇于更新觀念，自覺從“知識權威”的神壇走下來，充分信任學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生活氣息，釋放學生內在的探究能量。觀念的陳舊直接決定了教師角色的無法轉變。新課改的目標明確指出，要為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。即我們的課堂教學始終應以學生的發展為本，把主動權交給學生，教師在課堂中扮演的是組織者、引導者的角色，學生成為課堂的“主角”。學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的教學流程，因此，許多教師為了順利完成教學任務，不愿也不敢放手，依然扮演著傳統教學模式下的那種絕對權威者的角色。這些教師苛求的是如何把知識結論準確無誤地灌輸給學生，長此以往，難免扼殺了學生學以質疑的探究意識，也就更不用說思維的創造陛了。要改變這一現狀，教師必須強制自己入軌，做好角色的轉型定位，只有這樣才能逐步適應新課程改革，才能適應探究式教學法的要求。2.探究式教學表面化。要使用探究式教學，首先要選擇探究的內容，因為探究學習是以問題為載體的，具有鮮明的問題性。而在初中思想品德教材中，并不是所有的內容都適合采用探究式教學，比如，什么是公民?什么是法律?等類似的問題，就無需使用探究式教學。但在現實的課堂教學中，許多教師每堂課甚至每個問題都要進行探究，認為這就是探究式教學，符合新課程理念，其實是大錯特錯了，試問去探究毫無價值的問題有意義嗎?這樣做不就只是為了探究而探究，從而把探究庸俗化了嗎?學生還有興趣去探究嗎？另外，教材知識的呈現方式極其精簡，大多數學生尚需額外的推導才能知其究竟。在這一過程中“設疑”、“質疑”通常是作為知識理解的方法去應用。古人云：學起于疑，而源于思。那種將探究的想法扼殺在萌芽狀態的做法是與新課改理念背道而馳的，只有通過“設疑”“質疑”來求得知識的根由，使探究具有深刻性，才是探究的真正目的。因此，實施探究式教學應根據教學目標和學生的實際選擇難度適中、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究式教學所追求的課堂狀態。3.沒有真正關注學生。當我們走進新課程理念下的課堂便會發現，教師的教學設計很多，也很新穎，但學生的學習方式沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務，有的教師對學生有創意的想法置之不理，學生有獨到見解也不予鼓勵。為什么?因為教師潛意識里關注的是自己的教案，總希望學生沿著自己事先設定的思路去“自主”活動，最后圓滿地完成預定目標，這樣做大大限制了學生積極性和主動性的發揮。這種現象說明我們的老師仍沒有真正關注每一位學生的發展，“教為學服務”“學生是學習的主體”等理念在教師思想深處并沒有得到真正的認可。

基于以上原因，當下被稱為新課程理念下課堂教學時尚的小組合作學習也就成為一種形式。從教學表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，合作學習顯得匆忙、零亂。從中說明，盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難，大多數情況下只是流于形式。