化學理論知識教學應注意的幾個問題

徐歡

【摘要】高中化學理論知識是教學的基礎內容，也是學生學習的重點內容。高考對化學知識的考查大多集中在重要理論知識的延伸拓展中，因此，基礎知識的掌握情況是決定學生答題能力的關鍵因素，故此，高中化學教師必須高度重視理論知識的教學，以理論知識教學為基礎促進教學的全面順利開展。

【關鍵詞】高中化學理論知識教學問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.106

化學是一門理論知識和實踐探究相結合的學科，因此，化學教師在教學的過程中應該加強學生對理論知識的掌握并通過實驗探究活動幫助學生增進對理論知識的認識深度，幫助學生形成對知識的全新認識。但是，在實際的教學中我們發現，部分學生過于輕視理論知識的重要性，在學習中基礎知識掌握的不夠扎實，因此，化學教師應該從以下幾個方面幫助學生認識理論知識的重要性，從而促進化學理論教學工作的順利開展。

一、理論知識與實驗教學相結合

高中化學很多實驗的開展都要求學生具備扎實的理論知識，甚至是細微的知識點都必須牢固掌握，否則，對極小知識點的疏忽可能會導致實驗的失敗。因此，化學教師在引導學生重視理論知識的學習中可以通過實驗教學的開展激勵學生進一步掌握理論知識。即教師可以通過設計實驗步驟，然后要求學生以小組為單位進行實驗步驟的補充，并要求學生將自己設計的理論依據具體羅列出來。如果學生理論知識掌握不牢固，那么，他們在面對實驗的時候就會束手無策，因此，他們需要進一步查閱資料或是教科書，那么，學生在查閱資料和進行實驗步驟補充的過程中就會無形中將理論知識進行鞏固學習。

二、理論教學與習題訓練相結合

高中化學教師在開展理論教學的過程中可以結合習題訓練進行理論知識的掌握。一方面，教師在新課的講授中可以進行習題的訓練，比如說：溶液中離子共存的知識會從高一一直持續到高三。事實上，知識點并不是特別復雜，重在記憶。因為學生并不知道什么內容重要什么內容不重要，或者在學習之初就忘記了很多知識點，所以老師可以根據習題和學生一起訓練溶液中離子共存的問題，讓學生熟練的掌握哪些離子是不能共存的。老師自己都有總結的關于離子共存問題的知識點，例如有的老師總結出弱堿陽離子只存在于酸性較強的溶液中。如Fe3+、Al3+、Zn2+、Cu2+、NH4+、Ag+等均與OH-不能大量共存，弱酸陰離子只存在于堿性溶液中。如CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、 AlO2-均與H+不能大量共存。在訓練中穿插這樣的總結性知識點，對于學生掌握類似問題很有幫助。通過訓練，老師還能清楚把握哪些學生對這部分知識點掌握的比較薄弱，從而做到心中有數，方便以后因材施教。這樣，學生在訓練的過程中不僅能夠掌握理論知識而且還能初步掌握知識的遷移運用能力。此外，學生理論知識的掌握必須通過大量的習題進行檢測，因此，化學教師在新課程結束學習之后需要對學生進行相關習題的系統練習，以幫助學生進一步鞏固所學到的知識。值得一提的是，化學教師在選擇習題的過程中不能忽視以往知識的鞏固和復習，因此，教師在針對新知識進行習題篩選的過程中應將前后知識進行緊密的系統訓練。比如說，有機化學推斷題，掌握的同學認為很簡單，對于掌握不了的同學來說就會很困難。對于這樣的同學，老師可以有針對性的對學生進行一些訓練，然后再耐心輔導。再比如離子反應，學生在開始寫離子反應方程式的時候都很困難，因為在這之前他們已經習慣了化學平衡方程式，這個知識點其實不難，學生也理解的很快，但是很多同學就是寫不好，其實就是熟能生巧的問題。開始的時候老師應該給學生傳遞很明確的信號，那就是不要急于求成，不要想立馬就能像老師那樣抬手就來，要一步一步慢慢來。對于剛開始寫的時候一定要按照離子方程式書寫的步驟去書寫有關離子方程式，不要急于求成。離子方程式的書寫分為四步（以BaCl2和CuSO4反應為例）：

第一步：寫，正確寫出反應的化學方程式

BaCl2+CuSO4=BaSO4↓+CuCl2

第二步：拆，把易溶于水、易電離的物質拆寫成離子形式

Ba2++2Cl-+Cu2++SO42-=BaSO4↓+Cu2++2Cl-

第三步：刪，刪去方程式兩邊不參加反應的離子

Ba2++SO42-=BaSO4↓

第四步：查，檢查方程式兩邊的元素和電荷是否守恒

上述四步“寫”是保證。正確寫出化學反應方程式，是書寫離子方程式的前提和保證，化學方程式寫錯，其離子方程式也就不言而喻了。“拆”是關鍵。難溶物質［BaSO4、CaCO3、CaSO3、AgCl、Mg(OH)2、Al(OH)3、Fe(OH)3、Cu(OH)2、CuO、MnO2］、弱酸（CH3COOH、HClO、H2SO3、H3PO4、H2S、HF）、弱堿（NH3·H2O）氧化物（Na2O、CaO、Na2O3）、揮發性氣體（CO2、SO2、NO、NO2）等物質，在書寫離子方程式時都不能拆寫，必須寫化學式。

這時候老師就要督促學生多加訓練，還應該注意的是要對一些因為訓練量增加的學生要及時進行心理疏導。習題是檢查學生對理論知識掌握情況最好的檢驗方式，故此，化學教師在立足于提高學生對理論知識掌握的教學中，不能忽視習題訓練的效果和習題對理論知識鞏固的作用。

三、創新教學模式，激發學生掌握理論知識的興趣

高中化學課堂教學模式大多采取教師講，學生聽的授課方式，可以說，傳統的教學模式挫傷了學生學習的積極性，不利于激發學生參與課堂教學的興趣，因此，在加強學生對理論知識掌握的教學中，教師可以變換教學模式，以此激發學生掌握理論知識的興趣。如，教師可以將教材中比較簡單的教學內容講解權給學生，讓學生擔任教師進行新知識的講解。有人說，高中教學時間比較緊張，教師不應該采取不切合實際的花樣浪費教學時間。此部分人的考慮不是沒有道理的，因此，這就要求教師在放權的同時與學生進行密切的交流，幫助學生進行各方面內容的準備工作，此外，教師還可以對學生的授課進行指導，幫助學生做好此項工作。比如說：氧化還原反應這一章，是學生普遍反映比較難理解的地方，單個知識的講解肯定學生接受的積極性要差很多。因此，老師可以和學生一起探討氧化還原反應是怎么回事，甚至還可以和學生一起探討為什么把這種反應叫氧化還原反應，當然，學生可以按照自己的理解給它起個新名字。可以說，這樣的授課方式能夠激發講課學生學習的積極性，并能有效促使該同學不斷進行知識點的查漏補缺，從而幫助學生牢固掌握基礎理論知識。

針對理科教學，部分教師和學生對理科科目的理論知識存在一定的錯誤認識，認為理論知識不重要，重要的是學習者的實際應用能力。但是，他們往往忽視了理論知識的基礎性作用，沒有扎實的理論知識，學生的動手操作能力就沒有保障，而實際應用也只是無稽之談。因此，教師和學生都必須重視理論知識的學習和掌握，通過理論知識的牢固掌握切實提高實際操作和應用能力。教師可以從實驗教學、習題訓練和教學模式的創新上，幫助學生進行理論知識的強化和鞏固，從而扎牢學生的基礎，為學生探究能力和答題能力的提高奠定基礎。