試談初中英語分層教學(xué)的策略

張光臨

【摘要】分層教學(xué)，就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的差異，將學(xué)生分為幾個不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)生分層發(fā)展，提高整體素質(zhì)的目標(biāo)。分層教學(xué)以科學(xué)的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)了素質(zhì)教育、課程改革、生本教育的要求。他立足于學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教。由于這種教學(xué)組織形式提供了最適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實踐中。能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最大效益，因而越來越多的應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)分層

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.121

每個學(xué)生的個性不同、智力不同，對于知識的接受和認(rèn)知，也就存在著一定的差異。從教學(xué)的方面看，目前仍有不少教師未按學(xué)生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，在教學(xué)目標(biāo)層次彈性的體現(xiàn)、教學(xué)方法的層次化作用、課堂引導(dǎo)設(shè)問思維難度的掌握、課堂練習(xí)及家庭作業(yè)的分類區(qū)別要求等方面，均對差生和優(yōu)生兼顧較少，課堂上培優(yōu)補差，分類推進(jìn)的力度不夠，這使差生對所學(xué)知識不易接受，學(xué)習(xí)失去了動機(jī)，缺乏了信心，以至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而優(yōu)生的潛力又不能得到充分挖掘，感到一節(jié)課無所事事，總之不能達(dá)到大綱中規(guī)定的教學(xué)要“面向全體學(xué)生”的要求。

教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，就是要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生，有區(qū)別有針對性的進(jìn)行教學(xué)，盡可能讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，既能“吃了”，也能“吃飽”，因此要解決目前不能真正面向全體學(xué)生這一憂心問題，就必須在教學(xué)中有效地加強(qiáng)因材施教。

一、教學(xué)目標(biāo)彈性化

教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的作用，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。教材的彈性，反映在教學(xué)內(nèi)容方面，是對不同流向的學(xué)生內(nèi)容有不同的規(guī)定，如教科書的正文和練習(xí)，都有A組和B組之分，A組題是要求全體學(xué)生都學(xué)會的內(nèi)容，B組題則是為學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)置的。因此我們在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)是在把握學(xué)情和目前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求這個大前提下，制定不同層次、不同要求的彈性化教標(biāo)和學(xué)標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生的自我評價和自我激勵，有助于教師把握教的方向，調(diào)控教學(xué)過程，還從教學(xué)的首(即教學(xué)的出發(fā)點)尾(教學(xué)的歸宿)兩方面，有利于因材施教，有利于把“面向全體”落到實處。

二、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的個體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力。一方面必須盡可能地增加學(xué)生的獨立活動——課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析，堅持學(xué)生能學(xué)懂的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的獨立性，確保學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，因人分層施教，學(xué)生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。

另一方面必須強(qiáng)化教師對學(xué)生獨立活動的主導(dǎo)作用——整體把握，分層推進(jìn)。教學(xué)過程的整體設(shè)計操作取向，應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度，自學(xué)收效，所遇學(xué)習(xí)障礙不同的現(xiàn)象，因此在學(xué)生獨立活動時，教師要緊緊抓住機(jī)會，及時詢問各類學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況，及時了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)所遇疑難和學(xué)習(xí)心向，獲取整體情況，并依此因勢利導(dǎo)，分層施教。

對于差生，我們要創(chuàng)造條件，使差生要在數(shù)學(xué)活動中獲得成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動力，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。對題目的設(shè)置，我們可以分幾個層次，依次加大難度，這樣他們在第一層次獲得成功的同時，就會愉快地，自學(xué)地獨立完成下去。另外教師還應(yīng)對差生以特別關(guān)心，鼓勵他們主動求問，不要讓差生成為“無人問津”的角落。

對優(yōu)生老師應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。優(yōu)生的悟性好，思維能力強(qiáng)，因此在學(xué)生獨立活動時，教師應(yīng)提一些思維難度較大的綜合性問題，讓他們?nèi)ジ模哟笏季S訓(xùn)練的力度，必要時教師給予點撥。課堂練習(xí)還要注意設(shè)計一些具有一定思維難度的綜合性的機(jī)動題，讓優(yōu)生選做，讓優(yōu)生再有所獲，盡力發(fā)展，這樣可解決優(yōu)生常出現(xiàn)的課堂空閑問題，提高課堂教學(xué)的效率。此外還要注意運用優(yōu)勢激勵原則，給優(yōu)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓優(yōu)生做小先生，輔導(dǎo)中差生，這樣不僅能彌補教師輔導(dǎo)的不足，又能激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。

三、實施分層教學(xué)要注意的幾個問題

1.在分層教學(xué)中要實施合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言。“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。

2.要及時對各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學(xué)生采取不同的評價和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。

總之，分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)更能著眼于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，學(xué)生在獲得成功時產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進(jìn)入了一個良性心理循環(huán)過程。