教師運用游戲與評價發展幼兒反思能力的研究

譚慧

【摘要】教育家波斯納指出："沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。"，在觀察幼兒的游戲中，我發現幼兒同樣也會進行有著自己年齡特點的反思，而且這種反思是可以通過指導發展的。因此我們運用了觀察法、文獻法和行動研究法，以主題游戲《我的服裝我做主》為切入點在不斷發展、螺旋遞進的主題游戲《我的服裝我做主》中，一次次不斷調整談話內容、評價形式和方法，我們發現，反思不僅僅是一次睿智的思考，而是從實踐到對話式的評價再到實踐的循環改進的過程。作為教師，我的反思能力提高了，而同時也打開了"讓反思從幼兒開始"的大門。雖然幼兒的反思相對幼稚且缺乏社會價值，但只要在教師的幫助下從小形成一種有意反思的習慣，就能實現為將來形成與自身相適應的反思技巧，終身受益的追求。

【關鍵詞】主題游戲 游戲評價 幼兒反思

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0013-03

一、問題的提出

《綱要》指出："幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段。[1]為終身教育打好基礎，幫助幼兒獲得有利于一生發展的知識、技能，形成促進一生發展的習慣、能力和思維方式是我們每一位教師的追求，這里的思維方式包括"反思"。

教育家波斯納指出："沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。"[2]其實，在各行各業的發展中都離不開反思，可是多數人缺乏反思習慣和反思技巧，只能在工作中憑著感覺去摸索，正如李娟老師說到"多數教師每次反思的內容都很隨意，缺乏對焦點問題的集中分析。" [3]由于反思的隨意性，我們有時會錯過重要問題；有時也會無意中獲得一些有價值的反思，但卻很難舉一反三；"只有極少一部分人的反思能達到'批判反思的水平（critical reflection）'"。[4]而只有"批判反思"才能從客觀的角度提出問題，并尋根問底。試想如果反思能從幼兒開始，從小形成一種有意反思的習慣，在成人的幫助下不斷總結反思的經驗，形成與自身相適應的反思技巧，將來就不會出現那么多為反思而難的教師，不會出現那么多找不到出路的研究者。這將成為我們理想的追求。

而反思又是在評價中逐步發展起來的，因此我選擇了《教師運用游戲與評價發展幼兒反思能力的研究》這一論題，希望以中班主題游戲《我的服裝我做主》為切入點，在探討這一主題游戲的評價策略過程中，運用觀察法、文獻法和行動研究法，以實踐作為研究的起點，從"實踐中的問題"出發，采用預診--預設--實踐--反思--修改計劃--再實踐的循環研究，探索促進幼兒形成反思習慣的評價的時機、形式、方法的恰當性。獲得引導幼兒從被動的無意識的反思行為到主動的有初步意識的反思行為的基本方法，并能為其它的活動提供一些參考。

二、研究過程

（一）運用觀察法觀察幼兒游戲行為，收集幼兒在游戲中的反思情況（例一）

例一：

背景：教師觀察到的秘密

秘密一：集體活動時，凡凡轉過身和軒軒低著頭指著衣服小聲地說著什么，老師走過去，她們馬上轉過身來坐好。教師發現凡凡穿著一件新衣服，剛才她們指新衣服的地方有好多的裝飾彩片。

老師猜想，可能凡凡正在向軒軒炫耀自己新衣服上的裝飾彩片。

秘密二：盥洗室里，凡凡正在給其他來盥洗的小朋友發小彩片，當她抬頭看見老師時，快速地將小彩片放到了老師面前："老師，這個亮片片掉了，給你。"老師觀察發現，凡凡穿新衣服這兩天，經常會在老師不注意的地方分發衣服上的彩片，得到彩片的小朋友會把它放在自己的口袋里。

目的：通過對話，幫助幼兒了解將衣服上的彩片摘下來的后果，從而使他們能制止自己的不當行為。

實錄：幼兒自由交流時間：教師來到凡凡面前蹲下說："這件衣服有點特別，你一定很喜歡吧，喜歡它哪兒呢？"

凡凡："我這兒有許多亮片片。你看還會發光呢！"

師："還有誰也喜歡這件衣服。"

軒軒正看著我們，聽到我的話后，笑了笑。

師："你喜歡嗎？"

軒軒："喜歡。"

師："喜歡哪里？"

軒軒："我也喜歡這些亮片片，我也有帶亮片片的衣服，今天沒有穿來，我的衣服是粉色的，更漂亮。"

小宇"她還給我幾個亮片片呢？"。邊說邊把手放在口袋里掏。

師： "我也挺喜歡這些亮片片，要是我，我也會揪下來送給自己喜歡的朋友。"

凡凡抬起頭："我也想。"

師："那如果我把它揪光，衣服還好看嗎？"

五個小朋友一起說："不行！""不行！"

師問："為什么呢？"

"那衣服就不好看了。"

師反問："可是揪掉一點，就好看了嗎？"

他們不說話了。

師問："這些亮片片放在這里是自己好看的，還是為了讓衣服好看的？"

凡凡："當然是讓衣服更漂亮。……那我以后不揪了，不然衣服就不好看了。"其他的幼兒也把亮片片還給了凡凡。

師："衣服上的裝飾確實很漂亮，想不想自己做呢？"

"想，我想在衣服上貼上卡通圖片。""那我做奧特曼衣服。"……他們熱烈地討論起來。

黑格爾曾說過："反思就是對思考著對象的思維的思考。"其實反思，就像例一中幼兒的思考方式一樣，是對過去的行為和思維的再思考。人的行為都是有一定意圖的，幼兒也是這樣，例一中的凡凡將衣服上的亮片片摘下來分發，其意圖是希望向別人炫耀自己服裝的美，從凡凡他們的本意出發，是他們對美的追求。幼兒的生活中，在建構時不停地變換插塑，試著尋找合適的房頂；在觀察小動物時用各種工具去試探；在與同伴交往時從簡單粗暴到略有技巧，不斷變化方法嘗試等等，這些都有著與例一同質的思維方式——反思。只是我們在匆忙間忽略了它的存在。仔細地思量，其實在日常生活和學習中幼兒的反思隨處可見。

（二）查閱文獻，整理關于幼兒游戲、游戲評價和反思的心理學知識和提高幼兒反思能力的指導方法

對于游戲的研究在西方已經有較悠久的歷史，也產生了一些不同的游戲理論，特別是現代的弗洛伊德、皮亞杰、維果茨基關于游戲的一些論點至今仍具指導意義。我國也十分重視游戲的理論與實踐研究，除了近代提出了游戲是學前兒童的主導活動的觀點，新《綱要》再次提出"幼兒園以游戲為基本活動"，但單獨將游戲評價環節列出來研究的較少。在邱學青著的《學前兒童游戲》一書中專門列出了"游戲的自我評價：游戲講評"這一節。筆者查閱了2005--2008年 的學前教育期刊：《早期教育》、《學前教育》、《學前教育研究》找到了四篇關于游戲評價環節的文章，其中也隱含了關于引導幼兒反思自己行為的內容。[5]通過分析發現許多教師已經對于評價環節高度重視，知道了引導幼兒在評價環節開展自我評價進行反思的重要性，對如何在這一環節運用恰當的方法調動幼兒的主動性做了一些探討和研究，但研究缺乏系統性，而且對于評價環節中提高幼兒自我評價的價值發掘不夠，沒有重視評價中幼兒的主體性和反思性。關于在游戲評價環節發展幼兒反思的研究還有很大的空間。

（三）欲擒故縱，讓幼兒在與自己的辯駁中內省

假設：如果能引導他們在實踐中發現"有意圖的行動"帶來的"意外后果"，也許他們會主動地改變自己的行為，達到最佳的效果。

實踐：為了讓幼兒發現行為的意外后果，我試著按幼兒的思路繼續下去，于是構想了《秀秀我最喜歡的服裝》活動。

第一步："縱"，成為孩子們的同盟

反思是對過去的思維和實踐的再思考。既然幼兒喜歡自己選擇衣服，他們有自己的審美觀點，那么我就為他們提供一個自己選擇、展示的機會，讓他們盡情的炫耀和討論。

例二：

一天，我帶了一件顏色鮮艷裝飾著許多小花的毛衣，對孩子們說："看，這是我最喜歡的衣服，漂亮嗎？你們覺得我喜歡它哪里？""它的顏色好看。""這上面還有許多小花。"……孩子們隨意地說著。我又說："你們也有自己喜歡的衣服吧？明天拿來給大家看看、講講。"還沒等說完，孩子們就開始大聲議論開了，"我的衣服可漂亮了，上面有許多小珠珠。你沒見過，媽媽不讓我穿到幼兒園來。""我喜歡奧特曼的衣服，明天我帶來給你看。" ……

第二天，每個孩子們都非常興奮的帶來自己喜歡的衣服，有的家長也幫著自己的孩子向老師介紹孩子的想法。雖然是深秋，但孩子們的衣服卻沒有季節的概念，有的帶來了薄薄的紗裙；有的帶來了小小的開衫；有的帶來了復雜的韓服……。也沒有場合的概念，有的孩子帶來了媽媽的裙子；有的帶來了爸爸的軍裝和軍帽；有的帶來了媽媽的長風衣。

他們剛進教室就開始試著穿起來，小惠想把小開衫套在自己的外套外面，她伸進去了一只袖子，但怎么也穿不上另一只；偉偉把爸爸的軍裝短袖套在外套上，帶著軍帽，在教室里走來走去。飛飛的連體服穿不上，他坐在那里看著別人；雯雯拿著自己的韓服到各個桌上去講；小雨的奧特曼衣服吸引了七八個男孩子，……半小時過去了，他們的興趣仍然很濃。教師請他們穿上自己的衣服進行服裝表演，他們急忙沖到前面爭著走臺，做著各種與服裝相稱的動作，也有的孩子帶來的衣服穿不上，他們就用手拿著展示。

第二步： "擒"，引導幼兒在與自己的辯駁中內省

吉登斯認為："反思性監控過程對應與話語意識。"[6]也就是說反思離不開對話，包括幼兒自己內部的對話和與教師、同伴的對話。因此我針對幼兒在活動中的困惑開展了對話式的評價。

評價：（等他們稍微安靜下來。）

教師說："我剛才看見小惠的衣服可漂亮了，可是她沒穿上，誰來幫幫她？"

在幫小惠穿衣服的過程中，許多幼兒都發現了小開衫太小了，根本套不上。

幼兒1："把外套脫下再穿吧。"

幼兒2："不行，那樣會生病的。"

幼兒3："這根本不是現在穿的衣服。"

教師問："那是什么時候穿的呢？"

幼兒："天氣暖和的時候。""夏天。"

教師說："是啊，衣服雖然漂亮，但是如果不是這個季節穿的，能不能穿呀？還好看嗎？"

幼兒4："她的紗裙，也不是現在穿的。"

幼兒5："那是結婚的時候穿的。"

幼兒6："小孩哪能結婚呀，那是夏天穿的。"

幼兒7："在表演的時候穿的。"

經過展示和討論，孩子們自然地發現了，衣服再漂亮，季節不對，年齡不對，性別不對都不合適。當雯雯的韓服穿在身上時，鵬鵬馬上說："穿這衣服不好跑步。"于是他們又發現了有的衣服雖然也很合適，因為不方便穿脫或者不方便游戲，不適合上幼兒園穿。

"小惠無法穿上自己的漂亮衣服"，這就是 "意外后果"。她肯定對于自己地選擇有了一定的懷疑，產生了自己內部的對話，這時我及時在集體面前提出了問題，孩子們在不斷地實踐中思考和改進著，于是提出了零散的總結，通過集體辯駁，最終獲得了新的觀點。

幼兒對于服裝的現實需要有了內省，開始能夠介紹成人的意見，配合現實選擇衣服。但是幼兒對服裝的興趣仍在，"游戲是幼兒進行社會實踐的基本途徑。"

第三步：從游戲到評價，讓幼兒的反思看得見

兩次的反思引導增加了我的信心，面對新的游戲思路，反思該走向哪里呢？我重新分析了幼兒以往的行為，發現幼兒對于服裝的審美僅僅停留在顏色鮮艷和裝飾物的多少上，事實上顏色的搭配和裝飾物的裝飾技巧才是評價服裝美的關鍵，而中班的幼兒應該能理解簡單的構圖（如對稱、連續紋樣）和基本的色彩搭配常識。如果反思繼續下去，應該引導幼兒在實踐中對比和發現服裝審美的關鍵，并主動探求簡單的構圖和初淺的配色規律。于是開展了第一次游戲《打扮我們的服裝》

例三：

實錄：在游戲中幼兒非常投入地運用自己喜歡的方式裝飾服裝半成品或制作服裝飾品。多數幼兒都不假思索地在衣服上貼花、葉子、珠子，而串鏈子的幼兒拿到材料就串，沒有任何規律。只有靜靜和小小在裝飾時注意到了布局，靜靜在上衣的左右各拼貼上了一朵小紅花，注意到了對稱。而小小在裙子的底邊重復地用了許多小圓點，表現出了對連續紋樣的感知。服裝表演時迪迪和媛媛爭著要穿小小裝飾的裙子，而萱萱第一次就選擇了靜靜的上衣，其他的模特隨便選了衣服，將許多裝飾物往身上、頭上貼、掛。最后，當幼兒觀看服裝表演和作品展示時，教師及時引導幼兒開始討論。

評價：教師選了幾件裝飾的花紋多、顏色亂用的服裝與簡潔清晰的服裝放在一起，問："你們喜歡那件衣服？為什么？"約有1/3的幼兒選擇簡潔清晰的衣服，但都說不出理由，只說好看。其他的2/3幼兒則喜歡裝飾多的服裝，認為顏色好看，花多。于是教師引導幼兒觀察比較配件多而且不協調的與協調適當的模特，幾乎所有的幼兒都喜歡協調適當的模特，有的幼兒指著不協調的模特說："她有點嚇人。""我都認不出來她了。""為什么嚇人呢？"教師問。幼兒沉默了一分鐘，"她身上的東西太多了……" 鵬鵬突然說出了這句話。"就是，亂七八糟的，"麗麗也說。"那我們看看你們都喜歡的模特，她身上的花就怎么樣？"老師問。"不多，好看。" "我們再來看看這些設計的衣服，現在你們認為哪件好看呢？"這次有10名幼兒有了改變，而且他們能簡單地說出原因。

教師總結："雖然有裝飾的衣服更漂亮，但如果裝飾物太多或沒有規律的亂放，就會讓人覺得不舒服，看來裝飾一件衣服不那么簡單。下一次我們多收集些衣服的圖片一起來分析一下，再玩游戲，你們設計的裝飾肯定更好看。"

從實錄中幼兒的表現看，他們的能力和事先的預想相吻合，他們對服裝美的認識和表達只停留在外在裝飾物上，對于它的布局和搭配沒有注意。但這也可能是由于是第一次游戲，幼兒還沉浸在對材料和游戲形式的關注上，他們在游戲時并沒有認真地思考和分析。而靜靜和小小的表現使我們認識到，幼兒的審美發展還有余地，這為老師的評價和下一次游戲提供了依據。而在評價中教師運用對比的方法將不同特點的幼兒作品放在一起比較，是幼兒的原有意圖的"意外后果"放大，再引導幼兒比較分析，起到了突出和挖掘幼兒思維的效果，讓幼兒的反思在不自覺之間展現了出來。但是幼兒的反思仍然是零散的，缺乏目的和技巧，有時他們的直覺能夠感受到什么，但卻分析不出原因，比如他們喜歡簡潔清晰的衣服，但說不出理由；有時他們在思考時能意識到點什么，比如突然說出的"她身上的東西太多了……" "亂七八糟的"。看來幼兒反思的發展，不是一次、兩次就能解決的，需要教師精心地設計和引導。游戲還將繼續發展下去。

三、結論與思考

經過三個月的研究，從資料的分析可以看出：幼兒階段，特別是中班以后有了明顯的反思意識，他們可以進行簡單的反思。而且在教師的引導下，他們能逐漸去自我中心化開展反思。在教師把握方向的基礎上逐漸嘗試從無目的的凌亂的反思向有目的的主動有邏輯的反思發展，有的幼兒甚至嘗試為下一步機會提出合理化建議。雖然受到取樣和時間的影響，研究的推廣性不太強，但其結果對于別的研究還是有一定的參考價值的，也給了我們一些啟示。

（一）幼兒的反思是特別的

幼兒的反思之所以被忽略，因為它雖然有基本的反思模式，但卻存在這個年齡段獨有的特點：

特點1：幼兒的反思結果多是成人的常識。從三則案例都能看出，像衣服上的彩片揪掉，衣服就不好看了；衣服再漂亮，季節不對、年齡不對、性別不對、場合不對都不合適。其實幼兒的這些反思結論，是成人不用多想就知道的，在成人這里根本不需要大費周折。而建構時哪一塊合適，對于成人，一眼就看出來了，不需要嘗試和批判。雖然這些對幼兒而言需要較長時間的思考和改進，卻會因為成人的慣性思維而被忽略了。

特點2：幼兒的反思缺乏社會價值。"反思"之所以被大力的提倡，就是因為其有著較大的社會價值，它可以使我們的工作不斷地改進，社會較快較好的發展。但在幼兒的生活里最大的事不是社會發展，而是基本的生活需要，如吃、穿，還有游戲，他們的反思僅僅是為了改進自己的需要和解決游戲中出現的"意外后果"。這些問題是否解決，對其他人沒有影響，對幼兒自己的影響也不大。所以不會被引起重視。

特點3：幼兒的反思是內隱的、無意識的。反思最初的狀態就是一種緘默知識，只是成人的自我意識較強，能有意識的將自己的緘默知識表達出來，從而使反思變成了群體性的集思廣益。而幼兒的反思只是對繼續游戲的需要而進行的有限的思考，這種思考缺乏自我意識，而且沒有明確的目的。所以一般情況下，幼兒表達不出來，同樣也很難被成人發現。

由幼兒反思的特點可以看出，他們的反思還處在萌芽階段，缺乏對內心的自我認識和理性思考，要想實現我們的追求，我們必須做出恰當的引導，去放大幼兒的內心世界，讓幼兒的反思看得見。

（二）幼兒的反思對他們的思維是挑戰，也是機遇

反思是一種高級的邏輯思維。首先要求反思者對事件有著較為細致、客觀的認識和分析，發現其中的問題。還要通過推理給問題找到恰當的解決方法然后實施。正如"例二"和"例三"中的集體反思一樣，幼兒在教師的幫助下，通過各種手段，如直接觀察、再現、展示等，才能基本了解事情的經過，對細節進行分析，逐漸理清思路。在這些環節中要考驗幼兒的記憶力、觀察力、分類和歸納能力、推理能力以及調動已有經驗進行發散思維的能力，對幼兒的思維能力無疑是一種挑戰。

但由于幼兒在反思中需要不斷運用這些思維方法，所以在教師的恰當提問和引導中，幼兒的反思將會成為這些思維能力發展的最好土壤。當幼兒反思時，他們會努力使自己注意觀察、積極回憶，使觀察能力和記憶力得到了鍛煉和強化。幼兒就會逐漸從主觀、自我中心向客觀地認識事物發展。例如"例一"中凡凡一組幼兒對摘服裝上的裝飾的回憶，從剛開始較只顧自己感受，逐漸能夠客觀的回憶摘裝飾物的后果，開始顧及整體感受了。而當事實能夠再現時，幼兒可以在一次次的提出問題和被反駁中正確的分類和歸納，找出真正的問題所在，從中學到分類和歸納的方法。"案例二"中幼兒從對小惠穿不上小開衫的分析，到最后將所有不合時宜的服裝分類和總結得出了結論，"衣服再漂亮，季節不對，年齡不對，性別不對都不合適。"從而發現了自己選擇服裝的問題。就可以看出幼兒在反思過程中的提高。同時你一言我一語的討論會無意識的調動幼兒的已有經驗，從而幫助幼兒學習舉一反三，提高發散思維的能力。雖然幼兒在反思中的思維差異很大，但在多次的討論中他們都有不同的進步，這就達到了反思和評價的教育效果。

（三）幼兒的反思需要從游戲到評價不斷循環

科學的反思是在實踐中發現問題提出假說通過實踐（驗）檢驗的完整過程。[7] 幼兒的實踐就是游戲，所以我們應該為幼兒提供游戲的機會，使幼兒在游戲中發現問題。在案例二幼兒在游戲中發現原來他們想的和實踐并不一樣，所以他們才能夠發自內心的感受，并主動改正。

而評價則為反思提供了平臺，在群體的你一言我一語中，幼兒的緘默知識被挖掘，如"這根本不是現在穿的衣服。" "天氣暖和的時候才能穿。" "穿這衣服不好跑步。" ……所以幼兒才能不斷地改進自己的想法，使思路接近邏輯。可見反思必須依附于實踐而行，在實踐后通過"話語"實現新的認識。然而幼兒更容易受到外界事物的影響，正像案例三那樣，新的材料使他們興奮而限制思考，他們的反思零散而且缺乏邏輯，因此要想使幼兒在反思中獲得提高，教師必須耐心等待、精心的引導，從游戲到評價不斷循環、遞進。

（四）幼兒的反思僅僅是開始

幼兒沒有游戲以外的目的。幼兒之所以在游戲中反思是為了更好的游戲。如果一味的為了反思而活動，將會改變幼兒游戲的性質，從而使幼兒失去游戲的興趣，對反思產生逆反。我們的追求是在幼兒的游戲中養成一種反思的習慣，逐漸產生反思的意識。因此我們在設計和引導時一定要注意控制反思的度，幼兒的反思僅僅是個開始。

當然，僅僅一個主題游戲并不能反映出分析的科學性和客觀性，對幼兒的反思研究還有很大的空間，需要我們在實踐中不斷分析和探索，更需要我們有一顆發現的眼睛和真正與兒童平等的心。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002（9）第2版

[2] 朱長風.加強教學反思 促進教師專業發展.新西部[J].2007（10）

[3]李娟.園本教研活動中如何提升教師的反思能力.教研導刊，2008（8）

[4]張暉.對幼兒游戲評價的反思.早期教育， 2003，（12）：17

[5] 邱學青.第十章第三節游戲的自我評價：游戲講評.學前兒童游戲.江蘇教育出版社，2003年7月第2版：284-292

[6]王遠.對吉登斯"反思性"概念的理解.湖南社會學網， 2008（12）

[7] 熊川武.反思性教學的理論與實踐.《上海教育科研》，2002（6）

本文系江蘇省中小學教研室第九期課題"將民間文學應用于主題游戲的指導策略的研究"（課題編號Jkq-1046）終期成果之一。