淺談“動態生成性”語文課堂

溫貴云　張四菊　王金春

生成性教學是新課程背景下出現的一種全新的理念。它傾向于建構主義學習的理論觀點，強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。課堂"生成"的內涵非常豐富，它涵蓋了學生在學習中自主建構，使用學習策略，以及與之相適應的教學方式。那么對于生成性的語文課堂，教師該充當怎樣的角色，怎樣發揮引領作用，才能更好實現課堂的建構呢？依筆者的嘗試，覺得可以從以下幾個方面來把握。

一、做一個積極的預設者

（一）樹立以學定教的觀念——生成性教學的前提

生成性教學的前提必須在思想上徹底拋棄傳統的以教師為中心、強調知識傳授的教學觀念，建立起以學生為中心來組織教學的觀念，只有這樣才能在課堂上利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，才能根據學生的學習狀態和反應，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法，促成課堂生成。

（二）整合教學資源——生成性教學的基礎

首先要吃透教材。開發課程資源絕不能忽視了教材，而要深入地鉆研教材，才能"創造性"地處理與整合教材，引導學生感悟、賞析、質疑、探究、交流，從而獲得知識，培養能力，積累人文素養。

其次要合理整合各種資源。語文與學生的生活經驗、教師的教學經驗、社會生活、其它學科等都有著千絲萬縷的關系，所以要善于利用并開發教材以外的各種文本性課程資源、非文本性課程資源，為課堂提供多種可能的平臺，為生成性教學打下堅實的基礎。

（三）精心設計預案——生成性教學的保障

（1）設計開放性的問題。利用文本信息，抓住學生的興奮點，設計"開放性"的問題，從文本中尋找教學目標的生長點，并引導鼓勵學生進行多樣化的解讀，把學生富有個性化的知識、經驗、思維、靈感調動起來，教學的"動態生成"也就呼之欲出。

（2）創設體驗性情境。教師在課堂中創設有利于學生獲得積極體驗的情境，引導他們主動地體驗學習，促使其強化積極的心理體驗，也有利于深層問題的產生。

（3）激發學生質疑發問。尋疑，是一種能力，是一種眼光，也是一種閱讀姿態。把問題權力交給學生，使原先教學過程中的單向交往變成雙向交往，能夠使課堂充滿活力。

二、做一個機智的調控者

（1）錯誤可以非常美麗

心理學家蓋耶認為："誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻"。所以說，錯誤是極具課程意義的課堂動態資源。

（2）"雜音"是課程的生長點

意外出現時，若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。不如了解"雜音"背后的真相，繼而因勢利導，把學生的"脫軌"的思維引導到有價值的發現上來。

（3）"歪理"是一種財富

民主的課堂經常會出現學生提出問題的現象，那是由于他們在學習中產生了新舊經驗間的矛盾沖突，這反映出學生正在積極思考。

（4）差異是一種資源

發展性教學認為"沒有差生，只有差異""差異是一種資源"，教師在教學中要正視差異，尊重學生間的差異，承認個體差異，并幫助個體形成適合各自學力的"差異目標"。

（5）空白同樣可以精彩

優秀的課堂教學不應是面面俱到的，就如美國著名作家海明威曾以冰山來比喻藝術--冰山只有一小部分是露出海面的，其它部分都隱藏在海水中一樣，教學中應適當給學生以引導，但還需留下足夠的空白，并運用延時評價，讓學生產生 "再想想，有沒有別的……"的期待，課堂也會出現預想不到的精彩。

三、做一個勤奮的反思者

新的課程改革是一個艱難的過程，它伴隨著決裂與繼承、擯棄與發展。而作為一名教師，"經驗+反思=成長"，這個公式表明了一個教師在發展過程中所經歷的成長歷程。同樣，通過教學反思不斷地積累教學智慧、完善知識體系、提高感悟能力，豐富人文底蘊，也是更好實施生成性教學的有效策略。

一是記載成功之筆。

二是牢記失敗之處。

三是捕捉瞬間靈感。課堂教學過程中，隨著教學內容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，師生往往會產生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因為他們突然而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學也就喪失了好的素材。

四是進行再教設計。一節課下來，靜心反思，寫出"再教設計"，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

五是"縱向反思"和"橫向反思"相結合。通過從時間維度上對自己的教學進行不間斷的自我反思和運用別人的經驗修正自己的教育教學行為相結合的方式，能不斷更新教育觀念，改革教學行為，形成質的飛躍。

讓我們充分尊重學生獨特的感受、體驗、理解，多一點欣賞，多一點等待，多一點智慧，理智對待每一個動態的生成，充分把握住"上帝給予的禮物"，和學生一起在動態生成中享受語文的靈性之光！